從事蒙臺梭利教育15年
跟隨國內外導師學習
不間斷進行自我成長和身心靈整合
對幼兒的成長規律和心理需求
有深入的觀察和直達本質的洞見
一：工作與遊戲的概念定義
工作的概念：
是勞動生產，主要是指勞動，一個人的工作是他在社會中所扮演的角色。
遊戲：是勞作之後的消遣和休息，本身不帶有任何目的性的活動行為。
工作的意義：
對個人的意義，讓自己獲得生存的需求，經濟獨立，獲得自我成就和價值感，實現自我。對社會的意義，社會發展進步，與每個社會組成成員的選擇傾向有密切的關聯。
二.“工作”對於孩子有什麼樣的意義
蒙特梭利將“工作”用於幼兒教育中，她在其著作《童年之謎》的第16章“工作的本能”中這樣寫道：
藉著工作，兒童可以恢復正常狀態，是我們最重要的一項發現，我們經過無數次的試驗得到證明，在教育及心理學的領域中，關於工作的理論，是我們擁有的最重要的一項論證。我們試驗的對象遍及全世界，也包括各色人種，小孩對工作有著強烈的慾望，這表示他內心深處有一種生命的本能，促使他不停地想要工作。若非如此，他的人格就無從形成。
所以蒙特梭利教育將孩子有目的、有秩序、有智性、有創造性的行為活動稱之為“工作”而非“遊戲”。
這也是蒙氏教育的一大特色，孩子不是在遊戲，不是在填鴨式被動的學習知識，而是在工作，透過他的雙手獲得最直接的感官肉體化經驗和高度的精神品質。
三.蒙氏教室幾大區域，幫助孩子自主工作
在蒙特梭利教室中，分為了幾大區域來協助孩子天性對於工作的需求：日常生活區、感官區、數學區、藝術文化區、語言區。
孩子們每天有條不紊的自主工作，在自由的環境下，選擇感興趣的事情，於是就逐漸建構了獨立、專注、意志力、邏輯思維和觀察能力，通過重複探索體驗成功和價值感，內在更有自信，去嘗試更富有挑戰的工作。
四.家長如何引導“工作”？
1、陪伴孩子做有意義、有目的、有智性的事情
如：照顧自己：照顧環境、照顧他人和生命這都是有意義的事情。
切菜、洗碗、擦桌子、照顧植物、澆花、餵魚、飼養小動物、照顧弟弟妹妹；
安全的攀爬、穿越、科學探索、實驗遊戲、藝術繪畫、感受大自然等。
2、進行配對、分類、排序的事情和活動：
配對、分類和排序，也是數學前的邏輯建構基礎，如果孩子從小比較多的進行這方面的練習，在4-5歲開始進入數學時邏輯思維會比較清晰有條理。
例 如：
配對：3-5種堅果，每種堅果2顆進行配對；
3-5種不同顏色的小毛線球，每種顏色各2個，按顏色兩兩配對；
裝雞蛋的紙殼，裡面有小洞洞，買相應數量的乒乓球，讓孩子將乒乓球一一對應的配對放進雞蛋紙殼裡等。
分類：一小堆的花生和芸豆，將它們分開；
排序： 將物品排成一排、排成一列，或者從大到小、從小到大；從上到下等。具體材料的大小、尺寸、數量依據孩子年齡和實際能力，孩子年齡越小，東西越大量越少；孩子精細動作越強，材料則可以細小且量稍多一點。
遊戲：沒有意義和目的，對兒童智能的發展沒有實際的幫助。
幼兒園有的孩子把教具當玩具自言自語，一人分飾好幾個角色扮演，很容易讓孩子沉侵在幻想的世界而不在現實的環境。
引導進行工作只能持續專注幾分鐘，所以需要老師不斷的引導孩子通過工作到現實環境中。
（遊戲時間的長短，不能定義為專注力好。）
“人類透過工作而建立自我的，工作是沒有替代品的，其他人對他的關愛不能替代他對工作的慾望，身體的健康也不能替代工作。從另一個角度來說，如果此一本能走偏了發展方向，是不能借由他人的示範或施加懲罰而治癒的，當兒童用雙手做事時，其自我即逐漸得到建立，他的雙手就是其性格的工具，也是表達其智力及意志的媒介，並有助於其支配所處的環境。兒童有這種工作的本能，證明工作是人類的天性之一，也是所有人類的一種特徵。”
——蒙特梭利 《童年之謎》
END
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