评选三好学生，既可以增强孩子对自己的自信和认同，也可以让他们理解榜样的形成和意义。若能加强孩子主角的角色，让孩子们互相欣赏，引起更多讨论和思考，就更有意义了。
“有一个人没选上三好学生，还哭了呢”
一年级上学期的某天，妹妹突然和我提起两天前班上选出两位三好学生的事，她说一位是市级的、一位是学校的，她最后都没有被选中。
两天前的事情还被提起，表示这位小姐心中颇为在意。
我心中纳闷，开学才两三个月，就必须选出三好学生，似乎也太为难老师了吧!老师到底该怎样“运用智慧”解决这棘手的问题呢？毕竟现在的家长可不好应付。
我问妹妹:“我很好奇耶，他们是怎么选出来的啊？”
妹妹说:“老师请我们自己想想，觉得自己在家里、在学校都表现不错的先站起来，然后再请全班同学投票。”
听到这里，我觉得蛮不错的，自我提名、自我肯定是三好学生需要有的自省和自信。
“不过我没有站起来。”“啊？那你为什么说你没有选上？”
我开始觉得奇怪。
“因为同学站完之后，老师叫我和另外一个同学站起来，她说她觉得我们两个表现都不错。”
原来是老师提名，大概是觉得这两位小女生不好意思。“哦，那你觉得自己表现不好吗？为什么不站起来呢？”
“因为我中午吃饭很慢，而且在家里有时候也不是很听话！”自我要求这么高，到底是好事还是坏事？然后呢？
“我得到十票，第一名十八票，第二名十五票，所以我没有选上。”妹妹这时听起来有点沮丧。
“十票不错了啊，大家才认识不久，而且老师很肯定你的表现，不是吗？”我真心觉得依照她闷葫芦的个性，十票已经很不错了。
“嗯，妈妈，老师说下学期和二年级还会选三好学生，所以我还有机会哦。”
说来说去，她还是活在自己的世界里，得失心也太重了点。我开始怀疑，当初她不愿意站起来，其实不是觉得自己不好，而是没把握选上，怕没面子吧。
看来这心情挺复杂的。想想在大人的现实生活里，不也常有这种尴尬场面吗？职场上升的人不是我，当人家的倒数第二个女朋友，陪你去试镜的朋友变成明星......这辈子类似的事情应该不计其数。
孩子对榜样的选择
我很想知道妹妹对这两位三好学生的看法如何，于是继续追问：“那你觉得当选的同学怎么样？能不能当三好学生呢？”
“嗯，他们两个都很棒。他们功课都写得很整齐，上课也很专心，
下课也都跟同学一起玩，老师都没有骂过他们。”看来她也相当肯定这两位同学，选民的眼睛真是雪亮的。
“嗯嗯，那一共有几个人一起选啊？老师说一个人可以投几票？”“七八个人，有一个同学没选上，之后还哭了呢。”
看来难过的不只妹妹一人。“那你投票的时候，也有投票给这两个同学吗？”“有啊，我也觉得他们很好。我还投给某某某，因为他很厉害，可
以拍球绕操场一圈球都不会掉。还有某某某，他每次讲话都很好笑，我也有投给他。”妹妹突然兴奋地说起一堆同学的优点。
老师最后具体地给出三好学生的条件，请同学们再次审慎思考之后，决定最后人选。
当选三好学生，可不可以只因“全班都很喜欢他”？
选拔三好学生这整件事情，蕴含着丰富的思考面向，这当中包括老师的想法、自我的检视、他人的互动，甚至是当选或落选后的心理调适。
不只是妹妹，每个孩子都很在意这件事情。
我不禁好奇地想：可爱的孩子们，一开始是怎么认定“三好学生”的呢？面对定义模糊的三好学生，大人们的期待是什么呢？希望孩子们向三好学生学习什么呢？
其实孩子们投票，一定是因为喜欢这位同学，而不一定分得清楚为什么喜欢。硬要说出个道理来，往往就是某项特殊专长、人格特质，或者只是因为“我跟他比较好”。
若是这样的话，何不取消虚无缥缈的三好学生，改为各种更具体的奖项呢？这样让孩子们能更容易地了解被肯定的项目，也会让孩子更有成就感。
除了操作面向的讨论，更深一层的意义是，这个时代，我们还需要三好学生吗？
表扬往往带有定义的意味，由一个权威来界定、认可某些行为的优劣，有意识地选择后，加强宣传效果。那么，有没有哪个三好学生是不太听老师话的，即便他十项全能外加人缘极好？
或者反过来，当选三好学生的孩子，可不可以只是因为全班都很喜欢他，但在世俗标准里也许他没有什么特殊之处？
当选三好学生得到的是一张奖状，以及能跟市长或校长合照的荣誉，这到底达到了什么学习效果？我们有没有更好的方式来表达鼓励和赞美？
让孩子互相欣赏，借机提升自己
其实三好学生这整件事，若能加强孩子“主角”的角色，就能有许多正面意义。
举例来说，三年级三班和四班的三好学生有什么不同的优点呢？四年级和五年级的三好学生又有什么不同呢？
在这过程中，若能让孩子互相欣赏，甚至引起更多讨论和思考才有意义。否则这很可能成为小孩版的造神运动，或者暗示大家成为大人眼中的乖乖牌，那就真的不符合教育本意了。
回想妹妹认真地告诉我:“妈妈，老师说下学期和二年级还会选三好学生，所以我还有机会哦。”
争取荣誉是件好事，不过我得找时间跟她好好聊聊，三好学生对她的吸引力，到底在哪里呢？■
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