在素質教育背景下的少兒書法教學，教師不僅要傳授書法的基礎知識，使學生掌握書法的基本技能，而且要注意發展學生的基本能力，即觀察力、記憶力、分析問題和解決問題的能力，發揮書法教學的智育功能。
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1、觀察力的培養
唐代書法家、書法理論家孫過庭在《書譜》中提到“察之者尚精，擬之者貴似”，顯見細緻的觀察在書法學習中的重要；而創造能力的體現，首要一點也是觀察。所以培養學生良好的觀察能力，可以使學生學會觀察、善於觀察，從而提高發現問題解決問題的能力。
書法課的教學實踐中，學生的觀察對象是字中筆畫的形態、書寫方法、筆畫的位置、結構的搭配等。學生觀察力的培養，還需要用正確的觀察方法進行訓練。例如“謝”字，首先從整體入手，分析結構是左右右結構。再看局部：結構中部“身”字正直、體窄，是左中右結構中最長的一部分；左邊“言字旁”的上端右傾，下端提筆與“身”字的下撇穿插；右邊“寸”字左靠，橫畫左縮，豎鉤正直，鉤腳挑向字心方向，點畫左靠。“謝”字筆畫疏密有致、穿插呼應，結構穩中有變化。經過這樣一段時間的訓練，學生會逐漸養成良好的觀察習慣，提高觀察力。
2、記憶力的培養
書法教學中十分注意記憶力的訓練，尤其是臨帖的訓練，它分為摹臨、對臨、背臨、入貼、出貼，摹臨要求學生以字帖為準繩，來規範自己的筆法，固定運筆的手勢，理解並熟記筆畫的走向及組合，從面掌握貼中字的風格、特點；對臨，即照著字帖上的範字，模仿著寫；背臨即脫離字帖，依靠記憶寫出範字；入帖即通過臨習，從形似到神似，達到形神兼備。入帖並非易事，出帖則更為艱難，而且學生對書法作品分析力的提高也離不開記憶。現在學生不善記憶、更不善於用記憶的知識解決新問題；學生的創造思維必須要在開拓新知識與已掌握的舊知識網的基礎上發展，也就是學生必須要記住舊的知識，並且清楚新、舊知識的聯繫，才能解決新的問題。它需要知識的連貫，這與記憶能力是密不可分的。
書法課對記憶力的要求高於語文、數學課。語文、數學課中記憶的是文字符號，而書法課記憶的是文字的形態、風格。少兒書法教學記憶力的訓練主要在學生對臨、背臨這兩個階段中。
在第一階段對臨時，要求學生邊觀察邊寫。可以先記住一筆寫一筆，然後過渡到一個偏旁或字的局部，或一個字，逐步提高記憶的量。在第二階段背臨時，先讓學生記住一個字的外形結構，然後再記住一行或一段字。這兩個階段的訓練，在學生掌握所臨字帖的風格、特點的同時，也進行了記憶力的訓練。
3、思維能力的培養
書法教學中十分重視思維的訓練，即人們常說的“悟性”。書法教學中的思維訓練貫穿整個學習過程，主要訓練學生的分析能力以及解決問題的能力。這主要通過發散思維和逆向思維訓練兩個途徑解決實際問題。教師由開始的引導作用，逐步過渡到學生自主、正確地分析，使學生更為活躍，敢於思考，樂於思考，成為教學中思維訓練的主人。
例如，進行“左右結構”教學時，如何處理左部分和右部分的關係是一個難點，所以，我先帶領學生分析範字“埠”：左邊結構小、重量輕，應居中上，儘可能地與右邊結構保持上平。如果將“提土旁”寫得靠下，與右邊結構齊底部，那麼“埠”字必然會給人以高低懸殊的不舒服感。然後，再出“現”“嶼”“野”讓學生分析，這是發散思維訓練。學生掌握了“左小右大”的字的結構特點後，再讓學生分析“左大右小”的字，如“趴，經過討論、實踐後，得出“左高右低，左右結構底部平齊”的結論。這是逆向思維訓練。
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