在現今社會里，依然有很多的家長並不知道送孩子去學校意味著什麼。
在他們看來，送孩子去學校僅僅是一個舉動。這個舉動是隨大流性的，也就是說別人的孩子可以上學了，那麼他們的孩子也要上小學。而對於孩子去學校到底學什麼，自己又該如何來配合他們的學習一無所知也毫不關心。
甚至連隨大流也是有私心的，一來是因為這麼小的孩子，既不能務工也不能自我管理，而送去學校的話由學校管理，他們樂得輕鬆；二來是為了維護自己的面子，不讓別人有機會以此說長道短；三來是為了不違反國家的九年義務教育規定，避免政府找他們的麻煩。
無論家長們是何心理，最終他們都需要送孩子去學校讀完至少九年的義務教育。但是由他們的不同心理就決定了孩子到底能不能學到東西，還有學得的程度深淺。
從大家的理解來看，一個真正關心孩子學習任務的家長，他會有所行動，並且會比較民主的和孩子交流溝通。
他們的家庭教育，除了教會孩子為人處事的道理，還會詢問他們在功課上的種種收穫以及疑問。比如說孩子今天學了什麼，還有哪些不懂？需不需要他們的幫助等。
而對於那些並不關心孩子知識任務的家長來說，以上這些都是“無用之功”。他們視孩子的家庭作業如洪水猛獸般避之不及，連帶著問一句也是難上加難的。更不用說給他們創造友好的氛圍與樹立良好的榜樣了。
如此情況之下，孩子們得到的學習結果也是截然相反的。前者在知識上甚少有疑惑，善於提出問題，並且會積極的去尋找答案。而後者則會厭惡學習逃避作業敷衍學習。
最終他們的人生軌跡也就確定了，是幸或不幸概率可想而知。
楊曉會和姜成就是上面兩個例子的體現。
楊曉會家是教育世家，他們的家庭極其看重孩子的教育。在他們孩子還很小的時候就會開識啟蒙的學習。所以等到她真正進入小學時，就已經是一個心中有詩書，腦中有藍圖的人。就是這樣的一個人，在自己努力和家庭的幫助之下。一路成長，在各級各院校裡都取到了名列前茅的成績。最終在教育界博得了非常優秀的成果。
與楊曉會的人生相比，姜成就是一個教育的可憐者和失敗者。
姜成長於一個單親家庭，在他很小的時候，母親就去世了。他由父親撫養長大，六歲時才開始進入小學的校門。讀書時因為他的父親工作繁忙甚少管他。以致他產生了學習不重要的意識。於是在父親的無意忽略和自己的有意懶惰之下。他慢慢的成為了一個調皮搗蛋的孩子，對任何事情都不在上心。就這樣勉強讀完初中之後，因為再無希望考取高中。他乾脆就此輟學，進了社會務工，從此成了工廠裡流水線上的一員，日夜顛倒的幹著苦力活。
這兩個例子也許有人會說特殊了點，可是捫心自問真的特殊嗎？從整體的比較來說，是不是沒有讀好書而取得成功的人，和讀好了書卻沒有過上好日子的人，才真正是特殊的，少之又少的。
從社會無數例子中，我們可以得到的啟示和教訓就是――在教育裡面，其實除了最大比重的學校教育之外。家長們的家庭教育及其孩子的自我教育都是教育成功的必要因素。只有三者相結合了，才能夠發揮出最大的效果。而一旦有一方疏忽了，那麼就會引起惡性的連鎖反應。致使最終的結果走向不好的軌道。
我們作為社會的一員，總是擔任其中或者幾個角色。為此，我們應該堅守自己對於教育的責任與義務。不僅監督促進孩子的學習，同時也要在這個過程當中加深自我修養，提高自我對於教育的認識。
我們常常說，教師應該具備幾桶水才能夠教的了學生。其實對於家長來說也是一樣的，他們必須具備正確的教育理念和意識，而且具備教育能力與水平才能夠把孩子培養成一個真正優秀的人。
那麼家長如何才能夠具備這些條件呢？
首先樹立正確的教育意識，畢竟意識是行動的前提，只有如此才能啟動行為模式，產生效應。
他們應該明白教育不是教師一個人的責任，作為家長她應該清楚的看重自己對於孩子教育的重要性，做好第一任教師。
其次形成積極有效的行動，接送保證他們的安全是最為基本的；關心他們的學業和他們對學業的看法是根本；提供良好的學習氛圍是關鍵。
總之，父母應該謹記“子不教，父母過”，“子善學，父母功”。真正的教育始於父母，立足於家庭。然後才得益於學校，發展於教師。
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