翻开孩子的作文本，发现他们常常是这样来写人的：小明（或某某）长着乌黑的头发，大大的眼睛，红红的嘴唇……高高的个子，大大的手……
得到的评语主要就是“没抓住特征”，“不形象”，“不具体”。
很多小朋友的笔下，人物都像是一个模子刻出来似的，为什么？因为他们不会抓 “特点” 。
就拿头部来说，每个人的五官长的位置大至相同，但各有特点。
找到区别于别人的地方，就能抓住要点，加强了对人物的“识别度”。
- 请大家看看下面的句子，你就发现了每个人的不同。
1.这是一头乌亮浓厚的美发，像黑色的瀑布从头顶倾泻而下，它不柔软，妩媚，但健美，洒脱，有一种极朴素而自然的魅力。
2.有一头像猪鬃一样粗硬的黑头发太硬，怎么也弄不倒，只好留个寸头，任它们像鞋刷子毛一样立着。
3.硬撅撅的像把钢刷子似的小辫儿挑战似地翘在后脑勺上。
4.一头短簇簇、硬刷刷的灰白头发，就好比顶着一头高梁花子。
5.他的头发很长，很浓密，如一股黑色的激流向上抛溅，又像瀑布似地悬垂于半空。
6.他大脑袋上的头发毛楂楂地直立着，像团起来的刺猬。
7.深色的头发异常浓密，一个个沉甸甸的仿佛是青铜铸成的发卷围着她的双颊，一直垂到浑圆的肩上。
8脑额上拱着前刘海，像一个发酵的馒头。
这一组描写头发的句子，分别从长短、颜色、发质的软硬和发型方面写出了特色。
我们可以以此为例，教孩子观察下面的图片，写出关于脸型和发式的句子。
- 再看下面一组写耳朵的句子。
1.他的耳朵大得宛如蒲扇，夏天准能扇风哩!
2.他这对出类拔萃的招风耳，像馄饨片一样又薄又大。
3.这个脑袋两旁张着一对大耳朵，好像吊壶的两个把手。
4.两个长耳朵挂在那张消瘦的脸旁，很像两个大大的问号。
5.那两只奇怪的扇风耳，如遇风沙，准能用它将眼睛遮蔽起来。
上面这些例子，能抓住人耳朵形状上的特点来写外貌，是不是很有“识别度”？
对于小学生来说，家长需要在生活中有目地的培养他们的观察能力、分辨能力。先学会一些有关头型，脸型，唇型和耳型等等的用语，方便他们用准确的语言描绘出栩栩如生的人物。
需要强调的是，人物外貌描写要注意抓住人物的外貌特点，加以重点突出，不需要面面俱到。
东晋时的大画家顾恺之，有一次为好朋友裴楷画像，裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅观，别人为裴楷画像总是加以回避，可是顾恺之因为痴，他在画像时不但不回避，还特地将这三根毫毛画得异常突出。
正是由于三根毫毛画得突出，才使裴楷的肖像格外生动，活了似的，跃然纸上。别人一见都拍手称妙，连说“真像！真像！”原来，顾恺之懂得，画像要抓住人物肖像的特征，裴楷脸上的三根毫毛是别人没有的，这就是裴楷脸上与众不同的特征。顾恺之准确地抓住了裴楷形象上的特点，刻画出了人物的神态，真可说得上是三根毫毛见特点。
作文和画画一样，写出了人物的主要特征，人便写神了。如能适当用一些形容性的词语和比喻，更能够增强人物外貌描写的生动性。
再读例句，比较比较，年龄不同的人，手部有什么特征？可以让孩子根据图片写出自己的话。
a.小宝宝那双胖胖的小手像藕芽似的，手背上有4个深深的小坑。
b.老人那双黢黑的手，指关节上又干又又深的褶皱，透露着生活的艰辛。
我们还应该告诉孩子，注意观察不同职业的人，有非常明显的外貌特征。
*史老师开始讲课了。他的眉毛时而紧紧地皱起，眉宇间形成一个问号；时而愉快地舒展，像个感叹号。他的眼睛虽然不大，但是极富有感情，充满光彩。每当讲到重要之处，他身体挺得直直的，眉毛高高地挑起，目不转睛地盯着大家。
这里描写的是一位正专心投入讲课的老师的形象，抓住眼眉在不同时态的变化，突出老师“讲到重要之处”时的风采。
此外，人物在不同的心情下，外貌也往往有不同的特征。
1、除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。
2、一天，她的老伴儿病倒了，她脸上蛛网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。
3、她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。
三个例段描写的是同一位老人面部表情的变化，却反映了三种不同的思想感情：例一，表达了老人享受“天伦之乐”的幸福心情；
例二，反映了老人为老伴儿生病而着急发愁的心态；
#例三，写出了老人伤心、悲痛的思想感情。由此说明，描写人物外貌，一定要注意人的内心的感情的变化。
同样是皱纹，观察下图，让孩子明白，不同的肤色，不同的年龄，人物生活不同的环境，皱纹在人脸上的分布也不相同。
好了，你学会了吗？外貌特写，不仅要写出外表上的独特之处，还要写出不同人物的性格、年龄、职业等表现在外貌上的特征，更要把握人物思想感情变化而给外貌带来的变化。这样才能突出人物与众不同之处，把人物写“活”。
对人物的外貌抓的好，就能很好地塑人物形象，表现人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。从而给读者愉快的阅读感受。
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