大部分的父母，在發現自己的孩子身心發展比一般孩子遲緩時，他們的心情多半是既焦急又無奈。
如果，能夠有一些專業人員適時的介入，提供父母瞭解子女的發展狀況，並能提供解決之道，至少讓父母感受到在教養子女的過程中，他是被支持的，他是被同理的；更甚而如果有人願意告訴父母，在教育子女的過程中，有哪些機構可以提供必要的協助，哪些人可以讓他學習到教育子女的技巧，哪些東西、哪些資源是他可以運用的，如果，父母可以在最需要的時候被幫助、被教育，很多的狀況是可以改善的。
在教養特殊兒的過程中，最重要的是能有效掌握孩子學習的關鍵期，並以適合孩子發展能力的方式，提供適當的生活與學習環境。
生活教育，是學前特教班的教學重點，因為，當孩子的認知能力確實有嚴重的學習困難時，是不是還要花很多很多的時間，去教孩子概念性的認知課程？
其實不然，生活自理能力才是必須跟著孩子一輩子的，如果從小即學會了操作、練習、類化、應用各種不同的生活技能，不但因此可滿足其心理，而來透過操作，可熟練各種生活的技巧，更甚而因此情緒獲得抒解。
就學習的角度而言。如果過度強調認知課程的重要，對孩子的學習歷程太抽象，因此，孩子的學習較不容易達到預期的效果，父母和老師在教育子女或學生時，便容易因為效果不彰而顯得沮喪與無力。然而，很多認知性的概念，可以透過生活教育與經驗而建立。
當孩子透過實物的操作，透過視覺的線索，而能從中習得與生活中相關的概念，再透過一些活動的呈現與教具的選擇，使概念與生活經驗結合，並經過有趣的遊戲學習的歷程，這樣可以讓孩子在學習的時候感受愉快，老師或父母在教育的過程中，彼此都覺得有趣。
我實在不太贊成把學校整個模式設計的和家庭一般，也不贊成家庭的客廳變成所謂的體能教室或訓練場，因為，每一個環境都有能夠提供孩子進行學習的內容，而這些內容是可以因時、因地而作適當的調整與運用。
甚至，社區中的設施也能成為我們可運用的資源，如此，技巧性的安排與應用，不但可以減少許多不必要的時間和金錢上的浪費，更能與孩子的生活環境相結合，使他慢慢熟悉他生長的環境，並習得應用環境的能力與技巧。
環境沒有絕對的好壞，只要我們能認清：每一個環境都有可能成為孩子，未來必需投入生活的環境，就不會在乎目前的環境是否適合孩子，而是把握目前的環境，教育孩子有能力面對他未來可能的生活。
很多老師苦於不知如何在教學過程中，如何妥切的設計有效的生活教育課程?
其實，只要能應用生活中現成的物品，也可以做有計劃有效的學習內容。當孩子在老師的引導與示範下，懂得運用生活上的資源解決生活上面臨的難題時，甚至能將技巧類化應用到不同的情境時，這樣技巧的習得，就變成孩子生命中的一部分。
孩子雖然不會解數學題，但是，他知道自己手上的錢可以去換得食物，當拿到一個麵包時，可以放進口中吃，好填飽自己的肚子，這樣就不用事事都要仰賴大人的力量來完成。
我希望學齡前的特殊兒，自小即能接受各種不同內容的生活技能訓練。也許孩子學了兩年，才知道如何處理自己的大小便，學了三年才會穿套頭衣，但是，當這些技巧融入孩子的生命中，即表示其自我照顧的能力又更為增強，相對的，父母日後的負擔就減輕一點點。
孩子的努力過程是很值得我們喝采的，老師要懂得欣賞孩子的每一個努力的成果，即便微不足道，也值得珍惜
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