百度一下，就知道“永動機”了。之後，一起和我想象：如何讓小孩成為寫作的“永動機”。
永動機，其實還是一種設想。不需外界輸入能源、能量便能夠不斷運動並且對外做功的機械。很顯然，違反了能量守恆定律，因此，永動機設想從開始到如今，一直被認為違反客觀科學規律，不能夠被製造出來。
當然，歷史，從來都不缺乏勇士。想象的世界裡，充滿離奇。
公元1200年前後，歐洲出現了最著名的一個永動機設計方案。十三世紀時一個叫亨內考的法國人提出：輪子中央有一個轉動軸，輪子邊緣安裝著12個可活動的短杆，每個短杆的一端裝有一個鐵球。方案的設計者認為，右邊的球比左邊的球離軸遠些，因此，右邊的球產生的轉動力矩要比左邊的球產生的轉動力矩大。這樣輪子就會永無休止地沿著箭頭所指的方向轉動下去，並且帶動機器轉動。結果是，輪子不會持續轉動下去而對外做功，只會擺動幾下，便停下來。達·芬奇也參與設計永動機，最後也失敗了。但歷史上曾經無數人痴迷於永動機的設計和製造，他們被認定為希望打破現有科學體系的“民間科學家”外，更多時候被看做是牟取錢財的騙子。
也許是歷史誤解了這些“民科”。2017年證實了時間晶體的存在，其原子運動無需任何外界能量來維持，符合以前物理學界認為不可能存在的“永動機”。
既然“永動機”已經有了可能，那麼，讓一個小孩成為“永動機”，是不是也有可能呢？目前，我已經遇到兩個成為寫作“永動機”的小孩。2018年夏天，首屆“何捷老師面對面魔力讀寫夏令營”後，鄭力榕和鄭凱儀已經開始每日寫作不停歇。
結合他們的成長經歷，我給出三步設想：
第一步，燃起內部的動能。永動機“永動”的關鍵是內部要能產生動能。不靠別人給予。小孩寫作的內部的動能，源於三個方面。其一，有強烈的寫的願望。其二，寫後的文章能發揮功能。其三，寫作能重新樹立其人生信仰。這三點由低到高，次第排列，我們可以從燃起寫作願望做起。夏令營時，我提倡每個小孩都是作家，都可以寫出一部屬於自己的小說，讓他們對寫作有另一種認識，點燃心中的寫作火種。我告訴大家，每個小孩心裡都有無窮無盡的故事，這些故事就是一部又一部的小說。也許你寫一篇正兒八經的作文很難，很煩，但寫出自己的故事，創作自己的小說，卻是無比快樂的事，因為寫作實現你的作家夢，夢中還能圓夢——把自己內心的世界在文字中展示與實現。也有小朋友說：我可寫不了小說，字數太多了。沒事，你可以把小說當作是“有小事要說”。寫一件小小的事，沒問題吧。總之，寫起來就是行。
之後，還要讓他們寫下的作文“有用”——發揮寫作的功能。用上作文去交際交往，用上作文去實現自己的夢想，用上作文引發朋友關注，交到新的朋友。讓寫作發揮功能，重新成為照亮生命的烈焰。兩個小傢伙一開始寫，就引起父母、老師的高度關注；就藉助寫作進行相互交流的平臺；將寫作看作是一種思想的競賽……“有用”，帶來動力。
最難做到的，同時也是最容易做到的居然都是重塑人生。目前，我只是用了鼓勵。例如，我在夏令營時就說凱儀小朋友“具有作家的潛質”“是一個未來的作家”。沒想到這句話被她以及父母記住了，老師的預言讓小孩重新認識自己，產生對未來的憧憬。又如力榕小朋友因為沒有被我起到“綽號”，所以自號“語文榕”，他們都是強烈地在教師的鼓勵中不斷開發著自身的潛質。成為寫作“永動機”的第一步——動力，已經源源不斷產生。
第二步，減少外部的干擾。一旦動起來，能否一直動，關鍵看外部的干擾。干擾大概有兩類。第一類為用命題強制寫。第二類為用評價測定寫。先說命題的干擾，的確很大。老師設計命題，佈置命題，要求小孩按命題完成習作。寫作成為被動的受命而為。命題切中小孩興趣的，小孩尚可愛上寫；命題切不中的，小孩應付寫。成也蕭何敗也蕭何。“蕭何”無論如何，都是影響。按命行事，本身就與自由寫的初衷相背離。
再說評價。如果說，命題是“我的意願在你的文中體現”,評價則是“我的審美在與你的落差中凸顯”。從實質上來說，成年人是永遠無法讀懂兒童的。譬如那個著名的故事《一美元的上帝》，小男孩用一美元去為病中的叔叔購買一個能拯救叔叔的上帝。這樣的認識在男孩的世界裡是順理成章的，但在成年人的認識中就是天方夜譚。而這樣的落差在每一次的批改中，幾乎都在重演。要想製造一臺寫作“永動機”，從減少外界的干擾角度看，其一，最好的方式是自由寫。所以，依然回到寫一部自己想寫的書；其二，除了發現優點給予鼓勵外，不要找缺點。實話說，以成年人的視角與積澱，要在兒童寫作中找到問題，是輕而易舉的。但不要這麼做。
第三步，確保內外轉化順暢。永動機做的功要順利輸出，輸出之後的空要及時彌補，這樣一進一出就在理論上維繫能量守恆，成為永動。正如老子說的一樣，天地是一個大風箱，呼吸之間，萬物生長。促進內外的順暢轉化，就是製造寫作“永動機”的又一關鍵。我們可以從兩個方面來嘗試實現。
其一，寫出後以各種形式發表。千萬不要將發表狹隘地理解為“變成鉛字”。這個E時代，發表可以多種多樣，更可以簡單及時。例如，每天將寫的文章以打卡的形式發給老師、父母；將文章在朋友圈共享；找一個夥伴進行寫作競賽，發給對手……這些都屬於發表，比投出去一篇之後等著登載，來得快捷，更有“回應性”。發表，就是“發出去”，之後看讀者的“表態”。以上幾類發表，讀者都會及時“表態”，這將有助於不斷“發出去”。
其二，想辦法讓創意源源不斷。創意是不能枯竭的，永動的支撐，骨子裡就是創意。創意來源於閱讀，所以必須注意讀寫相伴；創意來源於寫作，所以每天寫，就有靈感，寫到沒有靈感的時候，去讀去看；創意來源於夥伴，所以不要單兵作戰，找個同伴一起寫，能夠實現創意互換，自己汲取別人的智慧同時，還能做好遷移與模仿，讓創意不斷。
這三步，很多人看了都覺得可以做到。可是，寫作“永動機”為什麼那麼少呢？父母和老師的“環保”意識不夠，很多剛剛動起來，立刻被“逼停”了。例如，小孩開始大聲宣佈“我要寫小說”，父母會問“你可以嗎？”不相信小孩有這個能力，帶著滿滿的狐疑；“這怎麼可以？”，寫小說就不是寫作；帶著滿滿的誤解；“這有用嗎？”特別希望寫“應試作文”，把寫作窄化為“考試的得分題”，滿滿的短視。如果小孩周圍的成年人，包括老師與父母都一起注重寫作生態的環保，一起“降噪”與“降躁”，少責罵，少質疑，少否定；長等待，長關注，長愛護。不可一開始寫就希望成功，一開始不斷地提出意見，一開始就擺出專家姿態。這些都是不利於寫的。既然開始了，就讓其寫下去，寫出來，寫了再說。想要寫好，至少也是兩三年的事。我們都要有打持久戰的準備。小孩，才會越寫越好。
當然，如果你還能提供物質與精神的兩個保障，等於在“動力不足”時，推一把。聽說凱儀的父母，支持小孩寫作，給孩子買了一部電腦；“語文榕”的父母，支持孩子寫作，帶小孩去採風，遊歷北京，感受生活……寫，與一家人的關愛相聯繫，與生活相聯繫，寫，成了一種精神享受，當然每日都要寫。不寫不舒服，全家都失望，所以一定要寫。
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