國家中長期教育改革和發展規劃和剛要》系列訪談提出了轉變教育理念才能解決教育的“瓶頸”，改革創新首先是綜合的，最重要的在教學方法上有所創新，不是灌輸式的，而是如何發展啟發式的，激發學生興趣的，更多地讓學生主動參與的方法，如何去引導學生去尋找學習的方法。重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言，鼓勵他們採用適合自己的方法，主動地進行學習。達到葉聖陶老師所說的“教是為了達到不需要教”的境界，逐步培養學生的自學習慣。”那麼,在小學語文教學中,怎樣培養學生的自學能力呢？以下是我在教學中的一些初淺的認識。
一、精心設計教學環節 激發學生自學興趣
1、 營造輕鬆、愉樂的課堂氛圍，為激發學生自學興趣拉開序幕。課前讓學生進行有計劃、有目的、有針對性的講故事、談昨晚所看的電視節目等訓練，使學生的語言表達能力，臨場發揮能力，邏輯思維能力等都得到提高。從而激發了學生的自主學習語文的興趣。
2、 設計恰當、新穎的導語，抓住學生的心理，是激發學生自學興趣一個必要環節。我們設計的導語大致有：抒情式、激疑式、定向式、助讀式、趣味式等。其目的在於激發學生的求知慾，向趣味無窮的知識海洋中尋珍覓寶。
3、 課堂精心設疑，是培養學生自學興趣的重要手段，是活躍學生思維觸發點。啟發他們大膽質疑、釋疑，以提高學生自主學習的自信心。課堂設疑：一是圍繞教材重點、難點和關鍵，二是針對學生實際情況，三是要遵循由易到難、由主到次、由大到小、由分散到集中的原則。力求做到難易適度，張合有序。如教學《窮人》一文時，用大屏幕出示：“她不知道自己為什麼要這麼做，但是她覺得非這樣做不可。”這句話，讓學生紛紛舉手發問，有的問：這樣做指的是哪樣做？有的問：她為什麼會不知道自己為什麼這樣做？為什麼又覺得非這樣做不可呢？有的問：它既然不知道為什麼這樣做，為什麼又覺得非這樣做不可呢？然後就這幾個問題讓學生展開討論，哪個問題問得好，為什麼？經過激烈的討論得出最後一個問題問得好。好在她問得精煉，概括了前幾個問題。巧在它抓住了作者敘述前後矛盾的地方發問，與眾不同。最後我要求學生運用學到的方法，認真讀課文，繼續發問，不一會兒，同學們帶著發現的新大陸之後的興奮再次紛紛舉起了手，而且他們提出的問題一個比一個精彩。這就達到了既受人以魚，又授人以漁之功效，學生也從成功中體驗到了快樂。
4、 設計言簡意賅的結語，是激發學生自學興趣的必要措施。我們設計的結語大致有：抒情型、評價型、激勵型、發散型等。目的在於啟發學生課後繼續求異和發現。
二、培養良好的自學習慣 良好的學習習慣，大都是由自制和自我訓練養成。對於缺乏自學能力的學生來說，一個重要原因就是沒有養成良好的學習習慣，導致不會學習。大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和複習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。
如為了培養學生認真讀書，認真思考的習慣，我要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學過程中，我著力指導學生去認真讀書，邊讀邊想。教《我的戰友邱少雲》一文時，突出抓好描寫“我”的內心及邱少雲的外表這兩個重點片段的教學。在學習“我”的內心這一片段時，讓學邊讀邊思考：敵人採用“火力警戒”後，我聞到什麼？看見什麼？我想了些什麼？為什麼會這樣想？學生通過看圖，朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到“我”當時的內心的焦急、矛盾、難受、痛苦。從“我的這一系列的內心活動中瞭解到邱少雲的處境的危險。然後讓學生細讀課文後回答：在這生死關頭，只有21歲的年輕的邱少雲的表現怎樣？為什麼他能這樣呢？讓學生各抒已見，從邱少雲的外表去了解其內心活動——他當時想的只是戰友，戰鬥的全局，為了戰鬥的勝利，他寧可犧牲自己。通過教學，邱少雲的光輝形象在學生中深深紮了下了根，不權使學生受到教育，受到感染，而且使學生學到了讀寫人記的事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過人物的外表體會人物的內心活動。
任何的習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我堅持引導學生在語文園地裡反覆實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使同學的學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。
三、樹立自學的信心 要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反覆的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。 （一）教給自學的方法
為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最後歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能幹，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。
對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，瞭解事情的經過，讀懂課文。憑藉這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。
有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利於培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關係，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關係的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的複雜關係，最後放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的複雜關係。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學生對某些事物相互聯繫的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。
方法是能力的核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反覆實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班裡還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反覆實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。 總之，對學生自學能力的培養，不僅是學生自身學習的需要，也是適應日新月異的社會發展的需要。“傳授知識，數量有限；培養能力受用無窮”，因此，我們教師應該在培養學生自學能力。
閱讀更多 用戶讓生活越來越美 的文章
