豆豆是我們班最受歡迎的小女孩，果果是她忠實的“粉絲”，他們經常在一起玩娃娃家遊戲。但每次只要果果想參與豆豆的遊戲，就只能扮演“寶寶”的角色，而豆豆一直扮演著媽媽的角色。
在他們的遊戲中，果果很配合，把“寶寶”表演得惟妙惟肖。豆豆說：“我給寶寶找些水來喝，他每天夜晚都要喝水。”果果馬上在小床上閉著眼睛張著嘴巴說：“喝水，喝水。”豆豆說：“睡覺，閉上眼睛，十分鐘你就能睡得香噴噴。”果果馬上就打起了小呼嚕，並做了個“太空飛行”的噩夢，然後哭了起來。當豆豆說：“別哭了，媽媽給你講個故事，好嗎？”果果馬上停止哭泣，乖乖把故事書拿給“媽媽”。
從他們的遊戲中可以看出，果果很入戲，是個合格的“寶寶”，一會兒要喝水，一會兒做噩夢，一會兒拿故事書……能看出果果的生活經驗非常豐富，並能將經驗很好地遷移到遊戲中去。但我知道，果果做這些都是為了加入豆豆的遊戲，如果他不配合，可能會失去“寶寶”的角色。從果果的眼神中，我看到了他渴望嘗試其他角色的願望，可是為了自己被接納，只能盡力演好“寶寶”的角色。
其實，每個孩子都有自己的想法，果果在遊戲中雖然能很好地配合同伴，但不代表他沒有自己的意志。如果在和同伴的交往中一味遷就別人，長此以往，會使孩子不敢表達自己的想法。特別是對於果果這樣不太善於表達的孩子來說，這種情形更不利於他的發展。
於是，在集體教學活動中，我設計了“陌生人來做客”的遊戲環節，然後主動問：“誰願意扮演陌生人，到小熊家裡做客？”沒想到果果怯怯地舉起了小手，可是旁邊的豆豆也想來參加。豆豆一邊按住果果的手一邊說：“你不是隻會演寶寶嗎？你忘了我們是好朋友了嗎？你還想不想玩娃娃家了？”果果看看豆豆，然後放下了手，可是眼睛依然望著我。我知道此時的果果需要我的幫助，他的內心是想來嘗試“陌生人”這個角色的，可顧及豆豆，他猶豫了。於是，我走到果果身邊，拉住他的手說：“果果，你願意來嘗試嗎？”他先點了點頭，後又搖了搖頭。看得出他在動搖，我繼續給他鼓勵：“聽說你在娃娃家裡表現得很好呢，老師相信你可以的。來，試試吧！”他深深地點了點頭。
沒想到，果果的“陌生人”扮演得很成功，贏得了大家的陣陣掌聲。果果挺起了小胸脯，笑眯眯地回到了自己的座位上。看來，實現自己願望的滋味真的很甜蜜，希望果果能夠記住這樣的甜蜜。
活動結束後，小夥伴們又在討論玩什麼。果果說：“我想玩賽車遊戲。”豆豆搖搖頭說：“不能玩賽車，只能玩娃娃家。”果果接著說：“我們玩賽車過家家好嗎？”豆豆說：“行，試試吧。”可是，到了娃娃家，他們早就忘了果果的建議，依然繼續之前的遊戲。果果有點兒不高興，於是提議自己這次不當“寶寶”，要當“叔叔”。在果果的堅持下，大家同意了。遊戲中，大家開始分配角色，豆豆做媽媽，果果做叔叔。果果想和豆豆一起遊戲，於是拿起相框問：“媽媽和叔叔的結婚照片怎麼沒了？”豆豆回答：“媽媽和爸爸才能結婚，樂樂是爸爸，我是媽媽，你只能是叔叔。”果果不想離豆豆很遠，想了想說：“爸爸和媽媽結婚，生了小寶寶，小寶寶的名字叫‘叔叔’”。
看到這兒，我心裡湧出一股暖意，因為在這場遊戲中，果果開始學著尋找平衡點了。果果顯然很不捨得放棄“叔叔”這個角色，但為了能跟豆豆一起遊戲，他又重新轉變方向定義自己。
作為教師，我們觀察孩子就是為了發現他們的獨特之處，理解他們行為背後的原因，從而為他們的發展提供適宜的支持。在果果和豆豆的遊戲中，我不敢說自己的做法很智慧，但我在果果想要改變的時候及時推了他一把。雖然最後他還是退了一小步，但我相信，他會慢慢體驗到進步的快樂，也會逐漸讓自己強大起來。
（作者單位：山東省榮成市第一實驗幼兒園）
《中國教育報》2020年04月05日第4版
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