美国人卡尔·罗杰斯说：“我发现当我不把自己看成教师的时候，我的课堂就真正成为一个激动人心的学习场所。”在踢翻了火盆还要盖上雪的当下，教师只有将自己当成真正的“点火者”，才能看到更多的光明和希望。点火”，有时会受到道德、伦理的约束。如果一个学生长于描写隐秘的私人情感，而你不顾他情愿与否，便拿他的文章供同学欣赏，这就是“蓄意伤人”。教师眼中要有学生，自己认为有趣，便想当然地认为学生一定会感兴趣，于是便“点火”，这是“玩火”，结果可能是“自焚”，甚至“焚他”。教学中，我们见得最多的是不明就里者和不得要领者，他们“一边煽风，一边放火”，甚至“一面泼油，一面放火”，忙得不亦乐乎。这些行为是“纵火”，结果常常是满目疮痍、寸草不生。
杰罗姆·布鲁纳说：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
”“点火”，必须适时。课堂教学面对的是全体学生，是课程框架下的教学，最常见的“点火”便是靠船下篙、因文布点了。譬如，苏教版高中语文教材中杨绛的《老王》一文，课程目标是“领悟底层人性的光辉”。学生初中时已学过这篇文章，教师怎样才能更好地启发学生进入文本内部？
点火”，必须得法。“点火”，要贴近“火种”，靠近学生。如果离着十万八千丈，即便你引燃一座火山，也无法点燃学生心中的火焰。“点火”，要拿捏火把的大小，火头过小无法引火，过大反而会灼伤学生。“点火”，要懂得及时后撤，当学生的火焰燃烧起来时，我们没有必要继续挥舞火把，成为可笑的“舞伴”。
“点火”，必须自然。教学不是一道道工序，而是一环环艺术，不能做到自然、贴切便难有真实的教育。“点火”，不能端着架子、高高在上，必须放低姿态，和学生“共谋”。“点火”，应当点到为止，不必添油加“蜡”，更不必将自己放进去营造“熊熊”“烈烈”的假象。“点火”，要着眼于未来，不必急于“燎原”。
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