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學生基礎能力/水平是否達標？
傳統的英語教學中，翻譯實際上是其中一個重要環節。民國時期很多語言大師都是中外皆通的，中英文寫作和翻譯都相當熟稔。我們習慣上說的“聽說讀寫譯”，實際上是一個循序漸進的過程。
英語學習，從聽開始，然後是說，接下來先讀後寫，到了最後再練習翻譯。這是符合語言學習的輸入-輸出規律的。因此，翻譯絕對是站在聽說讀寫的肩膀上的，是語言學習的巔峰。
而實際上，大多數人在開始練習翻譯的時候，語言方面都遠未達標。目前國內無論是MTI還是翻譯本科，在生源質量上都存在嚴重缺陷。很多人本科英語都沒學好，大一大二就要學翻譯，這豈不是滑天下之大稽。MTI招生方面也存在這方面的問題，除了少數好的學校競爭激烈外，大多數普通學校所能接收的學生，往往水平不佳。
這樣導致的結果就是，翻譯專業出來的大多數學生，畢業之後根本不具備做翻譯的能力。
翻譯課程設置，是否貼近市場需求？
翻譯行業需要培養通才，這個行業共識沒毛病。但在翻譯課程設置時，是否能考慮到市場需求，保證學生能夠勝任不同領域的翻譯工作？非文學翻譯的理論及實踐仍然任重而道遠，翻開任何一本翻譯教材，裡面的內容仍然是文史政的天下。對於一些專業領域的翻譯，只有靠學生畢業之後自力更生。
此外，學生對於翻譯市場往往抱有錯誤的期待，而大多數老師也並不清楚市場競爭的激烈，無法給學生提供有效的職業發展建議。
在最新的技術發展方面，課程設置落後更多。例如最新出現的NMT翻譯技術對行業的影響，如何在翻譯中利用該項技術等等，這些都存在嚴重的延時。很多MTI畢業生甚至連傳統翻譯工具都沒有掌握。
翻譯教學方法，能否“可複製”
目前幾乎所有的翻譯教學方法，都依賴於學生的個人體悟。無論是比較法、批評法、任務式教學法、語料庫教學法，其本質都是依賴於學生對譯文或其改進版本的體悟，加上老師的點撥，從而期待學生能夠有所開悟。各種不同的教學方法，大多仍停留在教學活動組織方面，而沒有深入從翻譯或語言學的角度深度剖析翻譯時的思維過程。
但實際翻譯時，每篇文章都不一樣，具體每句話選用什麼翻譯方法，學生就算聽完課仍然比較迷茫。所以，很多翻譯課上教授的翻譯方法，在“可複製”這方面，考慮得並不夠。
正如我在一本小冊子中所言，所有翻譯方法，都離不開“增刪改”這三個字。而目前所有翻譯教學方法，基本上都是解釋性的——根據現有參考譯文，解釋翻譯方法，然而這種解釋，往往最終又落實到了語言學習上面。比如給出一句英文俗語，對其中某個單詞的意思考究一下歷史背景，最終給出其翻譯——這種翻譯探討在我看來和語言教學並無本質區別。
正如前面所言，如果翻譯教學法不能教會學生處理不同的文本類型，學完之後面對市場上的各種材料仍然心存畏懼，那這樣的教學方法是經不起考驗的。當然，這需要系統工程，不單單是翻譯教學法的問題；同樣，翻譯教學法也不能脫責。
