王若碧
王若碧，中共黨員，陝西省第六批學科帶頭人牛衛玲工作坊成員。現任咸陽市秦都區健康花城小學數學教師。參與多項課題研究，主持的區級課題榮獲三等獎。多篇教學設計、論文獲獎。
庚子之初，新冠肺炎疫情肆虐我國，打破了我們的生活，也阻斷了我的教學。好在“停課不停學，停課不停教”的號召，為我送來化解危機的良方，利用“互聯網+”技術，開展“線上教學”。我變身為主播，與我的學生在“雲端”相聚，短暫的興奮過後，新事物帶來的挑戰也應運而生。
線上教學與傳統的線下教學的巨大差異，促使我深刻思考以下問題：如何進行有效的教學反饋？網上教學如何創設情境，激發興趣？如何針對三年級學生的心智特點，保證線上教學的效果？太多的問題，如同連續劇一樣，縈繞在心頭，揮之不去。
真應了“初生牛犢不怕虎”這句話，我橫下一條心，且教且思，走好我的“主播”之路。
一、科學規劃線上教學內容
“停課不停學”是在重大公共社會事件面前，教育的擔當之舉。因此學習的內容不限於學科知識，還要融入生命教育、科學教育、健康教育、藝術教育等，並引導學生自主學習、自主鍛鍊、自主勞動、自主探究，實現更有價值的自主成長。
基於這種理解，線上教學初始，我就注重激發學生數學學習興趣、拓展學生思維，並培養學生數學文化閱讀能力。以有趣的“數學遊戲”為載體，引導學生在“做遊戲”的同時發現其中所蘊含的數學知識及數學思想，讓學習與活動有機結合。有效利用校本教材《數學新思維》，在複習舊知的基礎上，適當拓展，發展學生數學思維能力，提升學生的數學素養。藉助數學“繪本閱讀”，讓學生走進有趣的情境中，運用所學知識解決實際問題。
二、建立有效的線上教學評價機制
小學教學中，獎勵機制不僅有利於課堂和班級的有效組織和管理，也有利於學生良好的學習和行為習慣的養成。線上教學，學生更渴望得到老師的適時評價。因此，我制訂了“線上學習積分表”，從第一次線上教學開始，便明確了獎勵制度，其中涵蓋了網課紀律、網課互動、作業書寫、主動提問、家長反饋等幾方面，對綜合評價優秀的學生，通過微信私聊的形式，通過家長送去表揚和鼓勵；對綜合評價靠後的學生，以同樣的方式，詢問原因，並進行督促。這樣的分類評價機制大大激發了學生學習的熱情，成效顯著。
三、多元的線上教學作業的佈置
為不增加學生負擔，我設計了多元的作業內容和形式。書面作業以計算為主，確保人人都能完成，所有同學都能學有所獲，體驗收穫的喜悅。口頭作業以”講數學”為主，讓學生變身“小老師”，給家人講所學知識，拍成小視頻分享到班級群裡，這樣可以讓老師瞭解學生的思維過程，彌補線上教學互動不足的缺陷。繪圖作業以“思維導圖”為主，要求學生梳理製作出三年級上冊每一個單元的思維導圖，自主建構知識網絡，形成整體認知。
四、“雲端”相聚，關愛永恆
線上教學不能與學生面對面的交流，不能與孩子們“眉目傳情”，隔空少了愛的感覺常讓我揪心。我嘗試著用多種方法與學生交流，傳遞情感。課前的3分鐘“你說我說”，說出自己看到或聽到的戰“疫”故事，發表自己的感想。這3分鐘，使學生有“回到了教室”的感覺。講課時語氣輕柔一些，親切一些，舒緩學生焦慮。將參與家務勞動作為作業的一部分，鼓勵學生與家長多交流。同時與家長定時溝通，診斷學生的心理狀態，為學生送去持久的關懷。
轉眼4月將至，為把“延期開學”對正常教學的影響降至最低，教研組會議研討決定，線上教學側重於“數的運算”。這樣不但減輕了復課後的教學壓力，還發展了學生的運算能力，為學生的長遠發展奠定基礎。無論是線上教學還是線下教學，教學理念及學習的主體都不變，因此將學生的“學”要放到第一位。
後期我的線上教學模式是“自主學習（優質視頻）+互動講解（網絡直播）+常規練習”。每節課的前一晚，將第二天要學習的計算方法視頻發至班級群，並指導學生以“視頻+課本+視頻+計算題”的模式自主學習。即看視頻，感知計算方法；讀課本理解計算方法；做試題，明確計算格式。第二天以網絡直播方式，進行重點講解和答疑。通過課件，講解教材上的例題，講清算理。通過連麥、提問的互動方式解答學生的學習問題。同時，每天佈置一定作業，供學生實際操練。
我是一名入職5年的年輕教師，這次“大考”讓我學到了很多。我自知前路漫漫，但我要且教且思，且悟且進！
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