导读：自2018年以来，“金课”一词在各大会议、媒体、高校及培训机构间广为流传，对于高校需要“挤水铸金”，对于教师要忙起来，对于学生要难起来，对于课堂要动起来。那么，我们怎么定义金课？怎么挤水？怎么铸金？你是否取到“真金”了？
一、金课的“两性一度”
金课强“两性一度”，即：高阶性、创新性和挑战度。吴岩司长给金课做出了解释，关于金课的两性一度即：
高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程教学不是简单的知识传授，是知识、能力、素质的结合，且不只是简单的知识、能力、素质的结合。对本科生毕业认证的一个关键要求，就是毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维，没有标准答案，更多的是能力和思维的训练。
创新性，创新性体现在三个方面，一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌，不是我讲你听；三是学习结果具有探究性和个性化，不是简单告诉你什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，能够把学生的个性特点发挥出来。
挑战度 ，是指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。
我们在做教学设计或课程标准的时候按照这个去设计标准会出现问题，不妨我们把这个内容重新调整来理解“金课”。教学设计需要从课程的定位开始，再到教学目标，教学内容，教学活动，考核要求等四个方面。
二 课程的定位
课程定位：课程所面向的对象，一般学校开设通识课、公共课、基础课、专业课等四类课程。
- 通识课和公共课均面向所有学生，课程的适应性更广一些，基础要求低一些，校内学生均可选修。
- 基础课会根据学生的基础进行分类，理科、工科、文科、医学等大的学科分类。也会根据各学校的培养方案调整。
- 专业课则是高校的专业人才培养的重点。
在进行金课建设时不得不对学校的培养方案进行全面解读，每一门课程的定位需要明确，因为培养方案中的课程是构建学生成长的基石。如果我们打造的基础金课太专，学生发展就会受限，难免成为“专才”。我们打造的“专业金课”涉足太广，学生就无法聚焦，学的内容也是蜻蜓点水，无法深入。
所以，我们在打造金课的时候，首先应该明确课程在人才培养方案中的“位置”。目前流行的方法是OBE，构建基于产出的人才培养方案，对应课程的教学要求，再到课程目标和教学目标。
如何确定课程的定位
我们打造创新人才，培养社会需求的人才，那么我们就需要重新审视各高校的教育目标。按照泰勒的挖掘高校培养目标的思路，我们需要积极调研社会需求调整我们的人才培养目标。再根据培养目标的要求确定课程的要求。课程就是在这个时候找到自己的位置，这就是课程的定位。
给我们的课程在培养计划中找个位置
我们这个时候再去理解金课的两性一度就比较容易，课程需要符合国家对人才培养的需求，按照社会的需求和国家战略来确定课程的定位及课程的内容。课程内容有前沿性和时代性，课程教学不是简单的知识传授，是知识、能力、素质的结合，且不只是简单的知识、能力、素质的结合。对本科生毕业认证的一个关键要求，就是毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维，没有标准答案，更多的是能力和思维的训练。当然，每个高校都需要根据自己的人才培养理念进行调整，每个高校都应该有自己的标准，而不能用统一的标准。
三、确定金课的教学目标
我们在做课程教学时需要明确课程的教学目标，教学目标包括：知识、能力、态度等三个方面，这是我们在设计课程的时候需要明确每个章节或知识点的教学目标。教学目标是在课程目标基础上设置的。如果我们简单理解金课的“高阶性”，就是课程在设计的时候更强调技能培养和价值引领（态度养成）。我觉得这样有点不妥，因为课程的教学目标相对比较客观，知识和能力是基础，态度和策略是升华。我们在设置教学目标的时候并没有侧重，同样需要强调学生的知识目标和能力目标。
从社会的教育目的到课程教学目标
课程的定位明确后，我们再对课程的教学目标，针对课程教学目标的设计，我们可以用布鲁姆教学目标分类原则把知识点和学习方法进行归类，找到知识的位置，给出明确的学习方法和考核要求，这就是“教学目标明确”的操作办法。
给你的知识点找个位置
我们这个时候从教学目标的角度去认识金课就是：“高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程教学不是简单的知识传授，是知识、能力、素质的结合，且不只是简单的知识、能力、素质的结合。对本科生毕业认证的一个关键要求，就是毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维，没有标准答案，更多的是能力和思维的训练。”
教学目标没有高低，只是我们在设置考核要求的时候有高低，我们需要知识传授，能力建设更需要学生自我实现。教学设计需要整合知识、能力、素质三个方面的教学要求（教学目标）为学生提出更高的考核要求。金课并不是说低阶的知识不讲了，良好的基础建设才能保障高阶知识的稳定。
另外：对本科生毕业认证的一个关键要求，就是毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维，没有标准答案，更多的是能力和思维的训练。
这句话强调的是培养目标，是对整个培养方案的要求，不局于课程的要求。
四、设计金课的教学内容
教学内容来自教学目标的知识部分，我们根据教学目标分类原则将分解教学目标中所涉及的知识点、学习方法及考核要求。
从教学目标中提取教学内容
知识点可以分为四类：
如果按照金课的要求，我们在设计教学内容的时候去理解金课的要求就是：“课程内容有前沿性和时代性”。前沿性和时代性的知识也是可以分为：事实性、概念性、程序性、反省认知和策略认知五类。这里要求老师在设计课程内容的时候要及时按照新的教学目标要求进行课程的内容整理，符合前沿性和时代性的要求。
五、金课教学活动设计
教学活动应与教学目标相对应，而我们在高阶的教学目标要求之下，教学活动的设计更强调技能和态度，而不是传统的记忆和理解。当然，记忆和理解是基础，是学生技能培养的基础，也不是否定，只是金课的要求更强调高阶性的活动。
同时，我们可以根据教学目标设计教学活动，这是老师在参加教学目标工作坊的时候，如何从教学目标出发设计教学活动。首先明确教学目标，再将教学目标的知识、能力、态度三个部分拆开，这样就可以完成教学活动的设计。
【例】教学目标：学生能够运用不同折旧方法。
那么按照知识、能力、素质三个方面来拆解教学活动
知识：解释不同的折旧方法
能力：能用折旧方法进行折旧计算
素质：分析辨别不同折旧方法的优缺点
从教学目标中设计教学活动
分析完教学活动后，我们需要用现有的方法进行教学组织实现金课的教学要求，这里就是教学模式与五大金课的结合。“五大金课”是从教学过程和教学形式方面进行分类的。
我们可以采用“资源、平台、空间、模式四位一体”的方法进行混合式教学的打造。
通过教学模式的改革实现以学生为中心的教学，让更多的学生可以参与活动。这就满足了金课的要求：“二是教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌，不是我讲你听；三是学习结果具有探究性和个性化，不是简单告诉你什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，能够把学生的个性特点发挥出来。”
六、考核要求
按照两性一度的要求，指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。
1、从考核内容来看需要对应教学目标。
2、从考核形式来看需要强调过程性评价。
3、从考核难度来看是需要需要充分的投入与准备才能通过考试，考试要有一定的难度。
以上是我们对金课的理解，并非从形式上讲五大金课，重形式而轻内容。
请大家讨论，你对金课的认识。
【附录】五大金课
线上一流课程。即国家精品在线开放课程，突出优质、开放、共享，打造中国慕课品牌。完成4000门左右国家精品在线开放课程认定，构建内容更加丰富、结构更加合理、类别更加全面的国家级精品慕课体系。
线下一流课程。主要指以面授为主的课程，以提升学生综合能力为重点，重塑课程内容，创新教学方法，打破课堂沉默状态，焕发课堂生机活力，较好发挥课堂教学主阵地、主渠道、主战场作用。认定4000门左右国家级线下一流课程。
线上线下混合式一流课程。主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。大力倡导基于国家精品在线开放课程应用的线上线下混合式优质课程申报。认定6000门左右国家级线上线下混合式一流课程。
虚拟仿真实验教学一流课程。着力解决真实实验条件不具备或实际运行困难，涉及高危或极端环境，高成本、高消耗、不可逆操作、大型综合训练等问题。完成1500门左右国家虚拟仿真实验教学一流课程认定，形成专业布局合理、教学效果优良、开放共享有效的高等教育信息化实验教学体系。
社会实践一流课程。以培养学生综合能力为目标，通过“青年红色筑梦之旅”、“互联网＋”大学生创新创业大赛、创新创业和思想政治理论课社会实践等活动，推动思想政治教育、专业教育与社会服务紧密结合，培养学生认识社会、研究社会、理解社会、服务社会的意识和能力，建设社会实践一流课程。课程应为纳入人才培养方案的非实习、实训课程，配备理论指导教师，具有稳定的实践基地，学生70%以上学时深入基层，保证课程规范化和可持续发展。认定1000门左右国家级社会实践一流课程。
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