音樂教育是“不公平”的
如果把教育當做一種投資行為來考慮，同樣的時間、財力、精力的付出，甚至同樣的器材與師資，同樣考取了某些等級、院校，可最終“收穫”的成果，卻不盡相同。這實在是“不公平”。
這當然不能簡單歸結為天資的差異，或一味在可量化的因素裡去尋求答案，姑且不論其中滿是專業門檻與變量，這不過是危險的中國特色應試思維的慣性。關於教育理念、成長路徑，可以有不同的可能。但應試思維，一定是“毀人”的。
根本的差異還在於認知及方法。即便以類似投資、經營的思維來考量，是否實現了最佳的資源配置，實在是至關重要的問題。
該如何告訴一個很有潛力的孩子，你的技術水平已經和仍在使用的這把琴不相匹配了；該如何讓一個已經學藝多年的孩子明白，你的指導老師給你的發展建議聽起來並不那麼合乎邏輯；該如何讓一些家長意識到，古典音樂的學習，可能不是您理解的那樣……如果，他們都沒有“被看到”。
古典音樂在中國，無論是市場，還是教育，都是在過去幾十年間，特別是近十幾年間迅速擴張、發展起來的。但真正優質的師資、成長環境，依舊稀缺，甚至更稀缺了。
關於古典音樂的學習，一個必不可少的環節則是，持續地學習“如何學習”、“如何選擇”。
音樂即教育
音樂教育固然是教育的一個領域。但對古典音樂的學習，天然帶有素質教育的屬性。藉由古典音樂學習，將進入一個極為寬廣、深厚的領域，那裡不僅有複雜的技能技法，更有深刻厚重的歷史、文化、人性，有聆聽，有協作，有創造。少年人的意識與行為，在此得到試煉，思想人格得以完善。
今天的教育正在發生深刻的變革。人的成長，遠不止發生在教室與知識的學習之中。截至目前，世界上相當多數的國家都已經發布了面向未來的“核心素養”，其中也包括中國。儘管各版本的構成和表述不盡相同，但都是圍繞著如何讓人成為更符合人類特性、更加完善的個體，以及，尋找到人生的意義與幸福。
其中，在多個版本的“核心素養”中，都包含了創造力、溝通與協作、批判性思維……而那些本來就或顯性或隱性地蘊含在有關音樂的學習過程中，真正發自內心喜愛音樂，特別是那些有著豐富、多層次學習經驗的孩子，也將獲得更大的有關個體成長的財富。
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