2020年伊始，突如其來的疫情打斷了人們常規生態。對於教育者而言，學校教育也遇到了前所未有的挑戰。針對新的變化，前門小學在特殊時期的課程設計上進行了有效探索，開發了結合當前抗擊疫情現狀、並滿足居家學習整體設計的戰“疫”課程。
戰“疫”課程落實“立德樹人”
前門小學首先思考國家的整體教育目標“立德樹人”在課程中的落實，並以此為出發點和最終的目標，通過課程內容的開發，促進學生形成積極面對疫情的良好心態和遵守社會準則、做好疫情防控的社會責任感；通過課程活動的設計，引發學生對於人與自然、人與社會、人與自我的思考，培養學生科學文化素養和終身學習能力；同時通過課程的實施和評價，促進學生自我規劃、自主學習、自我評價，培養學生的自主發展能力和溝通合作能力。
多學科整合設計課程內容體系
此次戰疫課程內容的設計上，前門小學既保留了學科課程的主要學習內容，又設計整合多個學科的主題式綜合實踐活動，共設計兩大類課程——學習課程、實踐課程，具體劃分為以下五大學習板塊：
據介紹，學科課程中的語文、數學、英語學科都具有較強的學科特性，因此語數英聚焦學科特點，定位為知識技能和實踐探究相結合的主題學習課程；學科課程中的道德與法治、音、體、美、勞動、心理等採取整合式的設計方式，與學校德育課程緊密結合，定位為主題式的綜合實踐和探究活動。前門小學課程室主任閆萍介紹，學校作為北京市課程先進校，一直以來致力於構建學校的“自主教育”課程體系，應當說，學校在課程的整體設計上積累了一定的經驗，如：三級課程的融合、如學校綜合實踐活動“前門”“天壇”課程的開發和實施；與此同時學校也湧現出了一批具有課程意識的骨幹團隊，他們在這次戰“疫”課程的開發中，發揮了極大的優勢。
課程開發結合生活中的真實學習
前門小學圍繞戰“疫“學習主題，設計了相關主題，使學生在自己親身經歷的事件中，展開結合生活實際的真實學習。據瞭解，德育課程設計了問題引領下的開放性的主題研究，學生圍繞是誰讓我們戴上了口罩？又是誰讓我們摘下了口罩？進行綜合性探究學習。通過問題引領，引導學生去搜集資料，探求真相。數學學科通過讓學生收集與疫情相關的數據進行學習。英語學科通過讓學生進行演講詞的配音，引導學生體會、感受，也達到了很好的效果。
課程實施注重學習互動與差異化
前門小學以“學生學習為中心”設計學案。學習活動注重互動性，給學生留有思考、探究的空間，多采取開放式的提問，如，你怎麼想？你在生活中發現了哪些現象等等。
為了最大化的滿足差異化的學習需求，前門小學積極引導學生制定學習規劃。據介紹，學校每週公佈課程菜單，並將相應資源存在網盤供學生下載，然後學生根據自己的學習安排，自主設計課程表，自主安排學習時間，學有餘力的學生可以靈活組合學習內容，學習困難的學生根據自己的情況，選擇力所能及的學習內容。
課程評價結合目標逐條評價
戰疫課程效果如何？課程評價至關重要。前門小學為此收集了來自教師、學生和家長三方的反饋，並進行了三輪方案調整。從最初的學科本位，只關注學科知識，到聚焦特殊時期，充分挖掘和發揮課程資源，展開有意義的學習。語數英進一步聚焦到引導學生進行探究式學習和主題式學習，綜合實踐活動和自主探究活動採取了序列式的主題活動，一週研究一個主題，如：自然的警示，自我防護，人類發展中的挑戰等等，每個學科都在主題下設計自己的研究點，學生通過一週的學習，對一個主題進行了全方位的討論，將相關知識進行勾連，整合式的解決問題，促進了學生探究能力和學習能力的提升。
教育是一個循序漸進的過程，也是一個需要不斷創新的過程。前門小學在特殊時期，通過整體設計戰“疫”課程體系，有效應對了疫情下的突發境況，不僅保障了學生的學習進度和效果，而且提升了學生的創新學習力和綜合實踐力。
閱讀更多 好玩的學校 的文章
