很多同学觉得，历史是非常难学的科目。
因为历史是9大学科里唯一不能用公理、定理、公式、原理推导的学科，是建立在对材料研判基础上需要自己总结、归纳还要表达“理”的。不仅如此，历史单凭对材料的研判还不够，不仅需要像语文那样品味、感悟材料，还需要学生能回到任意的特定历史阶段去，做历史进程的“参与者”、事件的“当事者”、“组织者”和“策划者”。这是需要功底的。
复习历史可以按照“三步曲”的步骤，逐步攻克，相信能让同学们在复习时感到轻松些。
第一步
以教材为本，全面复习，打好基础
历史试题必将加大考查能力的力度，这是顺应时代潮流、有利于推动素质教育发展的，但可能会使一部分人片面理解“以能力为中心”，而轻视基础知识的倾向，这是极端错误的。因为，知识是能力的载体，离开了基础知识的学习，所谓能力就会成为无本之木、无源之水。
因此，教师要认真研读课程目标、考试说明，依据教材逐册、逐课地进行全面复习，但是，要注意这并不是上新课。也就是说教师在上课时要提示出这节课的线索和主要内容，理清史实和概念。教学方法要突出一个“精”字：即教师课堂用语要精炼，线索要清楚，重点要突出，逻辑性要强。教学过程中要辅以条理化的板书(包括提纲和图表)，以增加直观性。
除了听课之外，学生还要自主复习。复习有很多种方法，这里例举一个方法：时间记忆法。
如在复习“为民族独立而战”一课时，可分为以下几个步骤。第一是指出几个重要的时间要素：(1)1775年4月，(2)1776年7月14日，(3)1777年10月，(4)1781年10月，(5)1783年，(6)1789年;第二是围绕这六个时间，回忆美国历史上发生的重要事件;第三是看书，反复琢磨教材，消化吸收，掌握重要的史实。第四是进行自测，强化基础知识。这样一来，学生基本上掌握了美国独立战争中的重要史实。
又如在复习第二次世界大战时，可梳理1939年、1940年、1941年、1942年、1943年、1944年、1945年在第二次世界大战中发生的重要历史事件，并通过制作表格的形式来复习知识点。这样一来，学生对历史时间、历史事件也更容易记牢。
总之，在这个阶段的复习当中，要以教材为本，全面复习，重视基础知识。要通过看、读、写、记等强化训练，让每一课的基础知识都得到落实。
第二步
纵横联系，专题复习，培养能力
经过全面系统的复习，学生掌握的知识更为牢固，但知识是零碎的、混乱的、孤立的。为了把知识学活、用活，还需要结合教材，打破体系，比较对照，纵横联系，进行专题复习。
因此，在第二阶段复习时，学生要重视能力的训练。可以把已掌握的历史知识前后左右贯通起来，形成知识网络。
一方面，要把同一时期的政治、经济、文化等方面的知识相联系，这就是“横”的联系。例如，将19世纪60至70年代出现的俄国农奴制改革与日本明治维新进行联系，从两次改革的背景、性质、内容、作用、局限性等方面进行比较，从而有助于学生更好地理解两次改革的异同。
另一方面，社会上每一历史事件，都前后联系、一脉相承，要把每一个历史事件前后联系起来，使其知识系统化，这就是“纵”的联系。例如，复习美国的发展史，可以按时间的先后顺序将美国的历史梳理成以下一条线索：美国独立战争——美国内战——美国在第二次科技革命中——美国在第一次世界大战中——罗斯福新政——美国在第二次世界大战中——冷战的实施。我们将每一时期的历史进行复习，然后将前后发生的历史事件进行联系，从而让学生系统地掌握美国的发展历史。
但在历史复习的过程中，不能单纯地“纵”或“横”地复习，而应纵横联系，形成专题，构成知识网络体系。例如，在复习世界历史时，可将其分为主要资本主义国家的发展史、两次战争史、三次科技革命史、无产阶级革命和社会主义运动史、科学与思想文化史、亚非拉民族解放运动史等几个专题进行复习。在复习主要资本主义国家的发展史时，既要将英、法、美、德、俄、日等几个国家的发展史系统地梳理，又要将这几个国家在同一时期的历史进行比较。在复习两次世界大战时，既要复习大战中发生的重要历史事件，又要对两次战争的背景、性质、后果及战后世界格局等方面进行比较。另外，在专题复习时也应注意历史与现实的联系。例如在两会期间，我国颁布了《反国家分裂法》，主要是针对台湾问题，那么台湾问题与南北朝鲜、东西德国又有何区别呢?
总之，同学们在专题复习时要多动手、多动脑，通过列表格、编写提纲等多种形式，将历史知识前后上下、东西南北贯通起来，构建知识体系，形成知识网络。只有这样，掌握的历史知识才不易遗忘，才不会混淆。
第三步
精选习题，综合运用，强化训练
毕业复习任务重、时间紧，对于学生来说更是“一寸光阴一寸金”。因此，一套合适的练习题对于学生来说是不可或缺的。
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