農村學生英語學習有很多天然的劣勢，這個題必須要破，怎麼做？我們過去的完全以分數“論英雄”的時代是該結束了，換一種角度，換一種思維，你就會發現每個孩子都很優秀！本文大約6000字左右，分享一下多元角度評價，家校聯手共同促進農村英語的教與學。
由於我們當地農村小學辦學條件滯後，小升初學生的英語基礎大多數都很薄弱，這些學生到了中學後，我們必須要從最基礎的26個字母教起，可以說他們的起點都是一樣的。七年級上學期，學生的成績還算整齊，學習積極性也很高，學生的成績差距也很小，到了八年級兩級分化現象十分嚴重，到了九年級有很多學生出現了英語學習的消極情感態度如焦慮、抑制、害羞、憤怒、沮喪、缺乏學習主觀能動性等問題，有的在英語課堂上根本不聽，作業根本不做，抄襲、逃課現象時有發生。有的乾脆就放棄了英語學習，在這些學生中，他們的其他學科成績都很優秀，卻為何唯獨放棄英語這門學科？這個問題我一直在思考，為何出現如此之“怪狀”？作為教師應該及時調整陳舊的評價模式，充分利用科學的評價體系，實施評價多元化，及時肯定學生在學習過程中的點滴進步，從而充分調動學生對英語學習的積極性和主動性。
一、當下農村現狀研究
我所執教的學校是一所落後的、偏遠的農村初中，通過多次的家訪、多次與周邊同事的深入交流，瞭解到像我們這樣的偏遠農村學校主要存在以下幾個方面的問題：
1.家庭教育的問題
每年春節過後，大量的農村青壯年紛紛外出打工，這些人當中大多數是學生的家長，家庭教育已被眾多家長所忽視，導致留守兒童在學習上十分被動，這些都是我們農村教師感到最棘手問題。有些家長，對孩子的學習是不管不問，任其發展，他們對自己的孩子在校學習情況一無所知；有些家長，只關注孩子成績，忽視了孩子在生活上的艱辛，這些學生由於長期沒有父母的陪伴，使得正處於青春發育期的孩子們，因家庭情感教育缺失，極易對學習產生消極情緒；還有些家長，對孩子的管理不能做到夠持之以恆，在校形成的好習慣，因家長的鬆懈而丟棄；另外，有些家長對學生的校外時間缺乏監管，孩子想做什麼就做什麼，對於孩子是否按質按量完成學習任務，有沒有沉迷於不良愛好等情況一無所知。其實，自覺性好的學生的為之甚少，但絕大多數學生還是需要家長的長期跟蹤督促。
由於家長對學生的評價形式單一、片面，即使這些學生在學習上有辛苦付出卻得不到認可，他們就感覺到很委屈，體驗不到學習成就感。長期以往，逐漸就失去了學習的自信心。一些意志薄弱的學生，在困難面前裹足不前，漸漸地就放棄了英語這門學科。加之，他們的夥伴被父母送到了條件好的學校讀書，而自己卻仍然留在偏遠、落後的農村，有些學生對此不理解，錯誤的認為：“是不是父母對他們的前途失去了信心？”在他們心中難免產生失落感，這樣的心理障礙嚴重影響了學生的學習熱情。
2.課堂氛圍問題
英語是一門實踐性很強的科目，不僅要求學生掌握知識技能，更重要的是注重英語實際交際能力。近幾年來，轉到條件好的學校的學生越來越多，加之轉走的都是成績優秀的好生，造成流生多、班級學生數銳減，剩下的生源基礎弱，正常的課堂活動難以開展，操練很不充分。有時教師想開展課堂活動，但由於沒有優生的配合，教師也只能單純講授一些基礎知識，不得不忽略課堂互動這一關鍵環節。在對話、表演、朗誦等活動中，學習積極高的學生，得到的鍛鍊機會就越多；而那些性格內向的、基礎差的學生，得到的鍛鍊機會就相對很少。長期以往，差距越拉越大，逐漸喪失了學習的英語學習興趣。
3．教學模式問題
“填鴨式”教學，還或多或少的存在。這樣的課堂忽視了英語學習環境的創設，學生接觸英語的機會受到很大限制，學生的交際、語言的應用無法實現，學生也體驗不到成功的喜悅，更談不上積極參與和創新。在課堂上，教師因講授大量的知識語言點，課堂成了教師的一言堂，根本體現不了學生是課堂的“主人”。
英語學習應該在輕鬆、愉快、民主的氛圍下進行，這樣學生之間才有合作交流，師生才能有效互動，才會在模擬真實的語境中鍛鍊自己的能力。學生做不了課堂的“主人”，只能會成為知識的“奴隸”。“填鴨式”教學勢必造成學生機械地背單詞、背課文，背語法，搞題海戰術。純粹的記憶無助於學生對知識的理解，更談不上對知識的運用。七年級初學英語時學生靠機械記憶的方法還能應付過來，但隨著英語內容的逐漸增多，難度逐漸加大，越來越沉重的學習負擔使學生失去了青少年應享有的歡樂，損害了他們的健康成長，對他們將來能健康的生活和工作已經形成了許多潛在的負面影響。4評價模式的問題
受“升學率”的影響，應試教育仍然是中學英語教學的“指揮棒”。拿“升學率”的高低來衡量學校教學質量好壞，更是學校衡量教師教學能力的標杆。過度關注升學率，會導致學生的應用能力下降，出現了“高分低能”的現象。很多學生很努力，但沒有得到相應的回報，致使刻苦努力的學生在內心產生一種失落感和挫敗感。如果一切活動圍繞考試轉，把考試當作教育的中心環節，教師勢必強迫學生死讀書，讀死書，造成課業負擔過重，導致學生對英語學習產生反感情緒；另外這種
單一課堂教學模式，大容量，高密度地向學生灌輸知識，教師苦教，學生苦學，只重視傳授書本知識、應試技巧、應試能力，無視學生的個性特點，個性差異和身心發展，不但影響了學生能力的培養，也易造成師生關係的不和諧，最終導致對英語這門學科的反感。
二、農村中學多元化評價的可行性依據
評價是英語教學不可缺少的環節，對英語教學具有更重要的導向作用。傳統的教學評價往往只是單一地關注學生知識的測評結果，忽視了學生情感態度、意志及行為培養。《英語課程標準》指出：要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系，著重評價學生的綜合語言運用能力以及學習過程中表現出的情感、態度和價值觀。 目前在農村中學主要存在下列問題：
（1）評價的形式單一，往往侷限於教師對學生的評價。
（2）注重學習結果，忽視學習過程。
（3）在評價方式上，以測試評價為主，忽視非測試性評價。
通過以上分析，農村中學實施多元化評價迫在眉睫。
由於家庭教育的缺失，農村中學老師應該責無旁貸地代替家長行使教育職責。在學生心目中老師的評價最具有權威性，這些學生更加渴望來自家長和老師對他們的關注和認可。對於學生來說，他在學習上的每一點進步，如果得到老師的鼓勵、肯定評價之後，學習動力往往成倍地激增。再者，由於農村學生居住相對比較集中，鄉里鄉親的，很多教師和學生來自同一個村子或鄰村，教師和家長彼此都相互熟悉瞭解，這樣的條件為實施多元化評價提供一個天然的有利條件。
所以在關注學生學業成績的同時，我們更有條件發現、挖掘、發展學生的多方面潛能，瞭解學生的需求，幫助學生認識自我，建立自信，使學生在英語學習過程中不斷體驗到進步和快樂。三、多元化評價實施的重要前提是確立合理的學習目標
針對農村中學英語水平參差不齊，課堂參與度不高，學習自我管理能力較差，課後家庭監管缺失等現狀，所以在實施多元化評價時，每節課師生應確定一個或幾個學習目標，完成一項或幾項任務，同時，教師也要讓學生明白學什麼、學到何種程度、該如何去完成學習任務。每一節課對學生分層次的要求包括：
（1）學生要掌握的新的語言知識；
（2）通過操練形式學習語言技能；
（3）在聽說讀寫的過程中，運用所學語言知識；
（4）能夠形成積極向上的情感體驗和進一步學習的強烈慾望。
當然不要求所有與學生在一節課內完成所有學習目標，而是希望不同層次的學生都有所進展。如果學生在完成自己預期的目標之餘，能完成更高層次的目標，教師應對其予以表揚鼓勵。這樣會不斷激發學生的求知慾，激發他們對未來成功的渴望。
在任務型課堂教學中，要充分考慮學生的差異，遵循由淺入深、循序漸進的原則，讓不同層次的學生有能力完成任務或任務的一部分。如基礎差的學生應完成單詞課文的朗讀，句型的理解任務；而接受能力稍強的學生應完成背誦、造句的任務；層次更高的學生應完成創新性、應用性較強的任務（如角色表演、採訪、複述、主持人等）。 比如在新課標七年級英語有shopping這樣一個情景對話，我先做了一個對話示範，然後要求組長“兵教兵”，給不同層次的學生不同時間準備，最後邀請幾組英語較差的學生模仿我的對話進行表演。其中有一對學生組織了以下一組對話：
A: Hello！CanI help you?
B: Yes. I want some bananas.
A: How many?
B: Here you are. Thanks.
針對以上對話，先讓同學談談他們的長處與不足。學生列出的長處有：敢開口說英語，較清晰，售貨員招呼恰當，顧客語言簡潔，雙方有禮貌等。列出不足和建議有：內容不多，語句簡單，可以換成其他商品；沒有詢問價格，建議加入how much的句型；還有同學建議加入討價還價的說法等。順著學生們的互評，最後要求學生重新準備，最終呈現比較豐富的新對話。這樣活動的實施，可以滿足不同學生的在學習上的成就感，幫助他們樹立學習信心。
四、多元化評價對培養學生健康心理的實踐和探索
根據中學生的年齡特點、心理特點並結合農村教育實踐，可以進行一些評價改革的嘗試。可以開展自評、組評、教師評、家長評，學校評，師生互評等多維度、多元化的教學評價方式,從而有效地瞭解學生動態學習過程的效果。多元化評價更能對學生學習中存在的問題和不足進行揭示，對學生的學習過程進行指導，可以有力地監控學生英語學習的全過程，使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己進步和成功的快樂，從而培養和激發他們學習英語的積極性和自信心，提高其綜合運用語言的能力，促進其健康人格的發展。
1.課堂表現的評價
課堂是學習的主要場所，也是實施多元化評價的主要場地。農村學生一天中最值得回憶的也就是在學校發生的點點滴滴。如果在課堂上受到教師、同學們的表揚和認可，那效果是不言而喻的。為了讓學生在課堂上積極參與活動，積極運用所學知識與他人交流，形成綜合語言運用能力，我們可以在活動中設置小紅花，小星星，小紅星等小禮物。這些小禮物的數量也就表示了他們參與活動的數量和質量。同時規定，每位同學收集到10枚小禮物就可以得到老師一個特殊禮物----短信通知家長該學生的進步表現。
課堂上發動小組長善於發現組員的優點，及時報告申請表揚，讓每一位學生都感受到教師、同學和夥伴對自己的關愛。為此我們可以用課堂評價表來記錄每一個學生的閃光點和完成任務的質量，培養學生的成就感，幫助學生克服困難，維持其學習的熱情。
表1 課堂評價表 組長______ 第____周 第____課
說明：以上七個項目，必須每項為優才能申請禮物。
課前預習評優標準：
1．獨立閱讀新課內容；2．利用工具書準確判斷詞義、理解詞義；3．找出新課重點與難點；4．利用錄音機模仿朗讀；5．檢查預習效果
課上表現評優標準：
1．專心聽老師和同學講，仔細觀察，善於思考；2．積極回答問題，善於發表自己的見解；3．積極參與課堂聽說讀寫各項活動；4．與同學相處融洽，樂於幫組同學；5．願意和同學合作，努力用英語進行交流
在教學中，教師可以充分運用pair work 和group work進行合作學習，將學生劃分成若干學習小組，每組配備一名基礎好，責任心強的學生作為組長。有些活動如課文朗讀，對話表演等，如果課堂上沒有足夠的時間，就可以由組長負責，分組進行評價。評價結果及時反饋給學生，並提出建議；同時提供多次評價的機會，如果有同學對某次課堂評價不滿意，允許其經過更為充分的準備後再次參與評價，爭取得到更好的成績，其的在於促進學生的轉變與發展。這種評價方式既尊重了個體差異，保護了學生的自尊心、自信心和學習的興趣，也培養了學生堅忍不拔，永不言敗的精神。
2.師生集體評價
為了幫助學生更深刻地認識自身學習行為，及時調整學習進程。可以在班級內開展“STARS OF THE WEEK”的評選，在班級牆上開出專項板塊，每週五根據組長推薦，結合教師評價，最終全班不記名投票評出“每週之星”（1—3人），將獲獎的同學照片（學生自帶）張貼在設計成星形的彩紙上；同時報告班主任並由班主任告知獲選學生家長，讓在遠方打工的家長看到孩子的長處和進步，同時也是送給家長一份欣慰的禮物。
每次每週之星的評選都有不同的主題，如最佳課堂表現、最大進步、最佳表演、最活躍、最強責任心、最好學、最佳語音、最自信、最佳監督、最佳合作等，這樣班級內處於不同層次的學生都有機會體會到成功的喜悅、學習的樂趣，這也能最大限度地讓學生得到充分、自由的發展。
3.建立學生成長快樂檔案袋（學生個人管理，班級專人保管）
在教學中教師根據初中生心理特徵，可以為每一個學生建立一個積累自己靚點的袋子，讓學生每天記錄自己英語學習成功的地方，包括老師的表揚，得到的小禮物，組長的表揚，考的好的試卷等，同時學生也要反思自己的學習中的不足，內容包括“收穫園”，“動腦筋學英語”，“實踐活動”等項目。“收穫園”是學生每天記錄自己每天學會了哪些單詞和句子或課外學到的小知識等；“動腦筋學英語”是為了培養學生的學習方法設置的，學生可以記錄自己或別人好的學習方法，越多越好。這些做法既培養了學生對英語的興趣，又讓學生養成在平時的學習中及時總結學習規律的習慣，也增強了學生思維的深刻性。
成長檔案袋的建立，能反映每位學生在學習過程中付出的努力和取得的進步，這樣就從內容的設置上體現了《英語課程標準》的指導思想，極大地調動學生的學習積極性。通過這種評價方式，學生即既明確了學習目標，能更加註重自主意識的發展和自我潛能的開發，能滿足他們的成功欲，更有效地保護學生學習英語的持續興趣，這樣，就使得學生在學習過程中由“要我學”變成“我要學”，促進學生英語學習的自主發展。
4.建立家長聯繫卡，教師和家長互動交流，共同評價
為了讓家長見證和更好地瞭解自己孩子的學習，建立了家長聯繫卡，讓學生家長關注學生的英語學習的全過程並積極參與其中，給孩子營造學習英語的氛圍，並要求家長根據實際情況在家監督孩子的英語學習。對於那些父母在外的留守學生，教師可以在每一個村子選一個 “代理家長”，“代理家長”一般由成績比較好的、有責任心的高年級學生擔任，因為一個村子住在一起很容易交流和督促。同時也可以要求留守學生的家長委託一位有責任的村民或親戚代為行使家長的職責。 這樣，對於一些活潑好動，貪玩，好逸惡勞、自覺性不高的孩子，一旦出現不好苗頭的時候，會有人及時提醒，及時報告老師，會受到很好的效果。
英語學習家長聯繫卡內容包括：您的孩子每天是否聽說讀寫英語？多長時間？家庭作業有沒有抄襲現象？您的孩子對英語老師有什麼建議和要求?你的孩子這段時間英語學習有什麼進步？有哪些不足？這些問題可以用書面的形式由學生帶給家長填寫，或者通過短信的形式發給家長。只有家長在家裡把好關，才能實現對學生的全方位管理，才可以實現多元化評價。
（1）有了家長聯繫卡的同時，還應通過家長會、家訪或“致家長一封信”的形式建議家長主要做到以下幾點：
（2）如果對孩子的某一次測評不滿意，請不要責備他，更不該打罵。應該相信孩子已經努力了，或暫時沒有找到好的學習方法。
（3）不能拿分數來衡量孩子的好壞，更不能和鄰居的孩子做生硬對比。
（4）如果家長不懂英語，請他們每週抽出5-----10分鐘，照著英語書後面的詞彙表，讀出漢語意思，學生寫單詞，第二天帶到學校由老師檢查對錯。
（5）如果家長懂一點英語，可以檢查背誦，聽寫句子或輔導作業。或者訂一份英語報紙，看一些英語電視節目等等。
（6）每學期期末，很多家長都回來了，這是和家長交流的最好時機。除了頒發獎狀和獎品外，還可以給家長髮短信，讚許他們這一學期的支持，學生的進步他們也有很大的功勞。這樣通過種種形式接觸家長，拉近了和家長的距離，同時對孩子提出鼓勵和進一步的要求。孩子學英語的勁頭提高了，興趣有了，家長高興了，學校滿意了，後期一定還會收到更好的效果。
五、結束語
總之，只有在科學評價理念的引導下，教師才能更好地瞭解學生，充分調動學生的積極性，從而促進英語學習，健全人格的發展；反之，如果消極的情感態度，則會阻礙英語學習和人格的發展。在多元化的評價中，學生沐浴在寬鬆、和諧、融洽的氛圍中，快樂學習，健康成長；同時，教師同學生、家庭互動中提高了教育教學水平，體現出了教學相長。
我相信， 只要我們廣大農村英語教師勇於實踐，勇於探索，將多元化評價大膽地引入到自己的課堂教學，並延伸到課堂之外，一定會改變農村英語教學現狀！一定會促進學生綜合素質的最大限度地持續發展！
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