罕默德

农村学校不一定需要首席教师，现在信息发达接受资讯多，什么样的教育教学方法都可以第一时间了解到，农村教师最了解农村学生，你弄一个市里来的教师来指导农村教学，可能会水土不服，方法可能好不一定适用。农村学校最好的春天就是取消教师职称制度，就那几个名额，挣得头破血流，牢骚满腹，不一定是能者上啊!职称问题愿望是好，可现实太残酷!工资差距太大，“评”上一劳永逸，没评上垂头丧气，怎么可能干好工作!那个教师不认真工作，可偏偏职称制度打击太大，取消职称制度就是春天来了!

林中晨曲

笔者曾担任乡镇中学教务主任、校长及乡镇中心校副校长，在农村初中工作十余年，在农村小学工作五年，对农村中小学的现状及需求还是比较了解的。那么，言归正题，“首席教师”来了，农村教育是否就迎来春天呢？

我的观点是：首席教师的到来，未必能改变多少农村教育的现状，农村教育的路依然很长。

现在，很多领域都有“首席”一说，如首席记者、首席主播、首席翻译、首席医师等，因而“首席教师”自然也就应运而生了。能够称得上“首席”的人，毫无疑问，一定是专业水平高、业务能力强的人。作为“首席教师”，应该是教育领域业务上的行家、专家和权威人士，是教师队伍中的拔尖人才。既然“首席教师”那么优秀，为什么不能迎来农村教育的春天呢？

首先，我们来看一看“首席教师”岗位设置的情况及解决的问题。

2019年4月，教育部下发通知，决定在中西部乡村中小学设立首席教师岗位。其岗位设置的比例为：100名教师以内的乡镇（或学区）设1名首席教师，100-200名教师的设2名首席教师，200名以上教师的设3名首席教师。按照这个比例设置，多数乡镇中学只能有1位首席教师，多数乡镇小学（整个乡镇）约有2位首席教师。说得通俗一点，设立首席教师制度后，每个乡镇几十个教学点可能多了3位教育专家，或者说是多了3位教学科研能手。这解决了什么问题呢？它解了农村中小学师资能力不强、科研水平不高的问题，而且通过首席教师的示范引领作用，解决了一批青年教师成长问题。仅此而已！

其次，我们来看一看农村中小学面临的问题和需要解决的问题。

农村学校（特别是农村小学）面临的突出问题主要有以下几个方面：

1.师资队伍紧缺。

农村中学师资缺口相对较小，农村小学缺口就太多了。我们随便到农村完小或教学点调查一下，很多学校都是反映师资不足。中心校相对较好，能保证每个班级配备2名教师，完小和教学点就不行了。一个约200人共六个班级的完小，有10个教师配备就很了不起了（有12人的话就可分到每班2人），有些教学点则是四个班级5位教师，还有的人数较少的教学点，如一二年级共30人，只有1位老师“包班”。

2.教师队伍结构不均衡。

很多农村小学教学以语文、数学为主（近两年才加了英语），其他均为“副科”，对于图、音、体、美、计算机等科目，老师少上、不上或兼上，教学效果不佳，主要原因是缺少这方面的“专业教师”。更有甚者，有的学校好不容易分来了一个体育老师，然而因学校师资不足，体育老师又拿来上数学了。数学是体育老师教的，在有些农村小学还真不是一个笑话。

3.此外，优质生源流失严重，留守儿童问题多多，校园环境不能吸引师生，等等。

以上农村中小学面临的问题，是制约农村学校发展的关键性问题，这不是一两个“首席教师”就能解决的，这涉及到体制、机制的老问题，也涉及到学校能不能留人的新问题。

本来，设置首席教师的初衷，就是要吸引优秀人才扎根基层，奉献农村。且不说三年一聘的首席教师制能不能长期留住人才，单是解决够不够人手的问题就让农村学校够头疼的。

钟庸教育

2019年，国家针对中西部农村教师推出"首席教师"制度，从农村一线教师中选拔首席教师，将一线教师培养成优秀教师，将农村优秀教师培养成首席教师，成为真正的乡村教育家，农村教师的春天来了，推动着农村教育快速向前发展。

中西部农村地区教育资源匮乏，一部分年轻优秀教师纷纷离开农村，新毕业的大学生，又不愿意到条件艰苦的农村地区任教，导致农村地区教育落后，师资力量不足，教师队伍不稳定。首席教师的推出，能够更好的激发老师的工作热情，调动老师的工作积极性。

首席教师，是对农村教师工作能力的肯定，更是一种荣誉和地位的象征，国家对首席教师实行相应的津补贴制度，提高农村教育家的福利待遇，便于稳定农村教师队伍，留住优秀教师人才，推动教育迈上新台阶。这是国家针对中西部农村教育的特殊政策，首席教师只针对教育教学第一线的老师，为一线的教师提供学习交流的平台。

由于地域差异，教育资源不均衡。即使同一地区的不同学校，教育资源也相差很大，城里学校比农村学校拥有教育资源丰富，工作条件和环境相对较好，能够吸引不少老师和学生。为实现教育均衡化，首席教师制度是解决农村教育资源短缺的有效方式。

Lance课堂

作为一名教师，我认为就目前而言，“首席教师”根本无法改变农村教育的现状，更无法迎来农村教育的春天。

农村教育“瓶颈”到底在哪里？

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，教师是实现中国民族教育伟大复兴事业之关键所在。可是，解决教育的根本问题不在于为教师单纯的赋予一种荣誉抑或给予一个称号。固然我不能，我不敢，也没有资格妄议一个政策或者一项举措的好与坏，对与否。但单靠“首席教师”去唤醒农村教育的“寒冬”，迎接众所期待的春天，这是不现实的，也是“镜中花，水中月”，更是无法兑现的承诺和梦想。因为农村教育其根源在于教师地位和待遇的低下，教师结构性缺编严重，教师整体素质有待于提升。“首席教师”在一定程度上能解决一定问题，但并非破除农村教育“瓶颈”的“良丹妙药“。

“首席”来了，“春天”会远吗？

“首席教师“顾名思义就是教师中“第一”，教师团队首屈一指的领军人物。追本溯源，上海华东师大二附中于2000年新学期伊始，在全国率先倡导“首席教师制”，旨在激励和鼓励教师脱颖而出，进而形成名师效应，打造优秀教师团队。

我们地区实施的“名师工程”梯队机制，其中包括新锐、新秀、明星、名师、首席教师等。“首席教师”是教师中的最高荣誉称号，也是地位的标识和头衔。“首席教师”来了，但农村教育的“春天”恐怕还要假以时日吧！

“首席”是唤醒“寒冬”良方吗？

岗位设置难以解决问题？

当下，农村教育凸显的主要问题是，农村教师匮乏，尤为突出的问题是结构性缺编极为严重。曾经有幸造访一所乡村学校，这所学校拥有230名学生，10个教学班，在编在岗教师32名，其中，英语教师1名，体育教师1名，音乐和美术及信息技术学科都是兼职，并且还是班主任老师兼任。反观“通知”首席教师的岗位设置根本无法解决燃眉之急。这样的“首席”又如何迎来农村教育的春天呢？

人数增加并非灵丹妙药？

目前，农村教师教师整体素质不高，特别是偏低的待遇更本难以留住人才。单纯依靠1～3名“首席教师”就想解决多年遗留的根本问题，这里实在不敢恭维。毋容置疑，急需引起高度重视的是提升农村教师地位和待遇，亟待解决的是留住优秀教师，培养优秀教师。

要立足农村教师队伍的现状，在工资收入和福利待遇方面下功夫，做文章，把农村教师工资提上去，津贴发下去才是硬道理。要靠自身“造血“，靠梯队建设机制和队伍培训制度，提升教师综合素养，这样教师才能安心从教，一心一意扎根农村教育。这要比几个“首席”更有实效，更见成效。

报名条件令人望而生畏？

我是一名普通中学高级教师，相当于副高级职称，从教于东北省会城市的城区初中。我们学校拥有学生1200余人，在编在岗教师140人。与我一样职称教师23人，仅占教师总数的16.4％，这其中还包括不在一线教学的5名校级领导和6名中层干部。

在我们大城市一线教师副高级职称都不到10％，何况农村地区呢？这样的苛刻报名条件，到哪里去寻找“首席教师”呢？即使有这样的奉献者，耕耘者，优秀者，又能留得住吗？留得住，3年又能发挥多大作用呢？

“首席”不要成为“乌托邦”啊！

作为一名教师，从教30余年，始终如一坚守教育教学一线，每天和孩子们在一起很充实，很快乐。事实求是讲，名师也好，首席也罢，都无法改变教育面临的诸多问题。完全寄希望于“首席教师”带来农村教育的春天，那就是一个新时代的“乌托邦”。

城区教师也好，农村教师也罢，要求其实并不高。不需要一些莫名其妙的头衔和名师、首席这样至高无上的荣誉。弱弱问一句，能不能把高级职称早点晋了，把工资多张一点，把该发的津贴发了。行啦！这些都落了地，教育的春天真的就要来了！

俺油菜

恕我直言:建立“乡村教师终生从教囯家津贴”制度要比建立“乡村首席教师”制度更有利于体现乡村教师的价值，更有利于国家教育的发展。

首席教师？听起来很时尚的名字，不必有了吧！能给广大教师带来什么？能给我们国家的教育带来什么？如果不能把握好这两个出发点，还是不存在的好。

现今中小学教师的各种名头其实也够多的了，有政府每年教师节表彰的各级各类优秀教师，有教育系统内部表彰的骨干教师、教学能手、优质课、公开课、示范课，还有什么先进教育工作者了、学生最喜爱的教师、园丁奖获得者，综合奖、单项奖、业务奖哪一个都能不同程度地体现教师劳动的价值。

另就专业技术职务而言，由于关系到老师的经济利益，真的是没少伤脑筋，前几年论文、课题证书可是泛滥了好长一阵子。专业技术职务还真的颇受争议。

现在又整出一个首席教师，请问首席教师的评判标准是什么？这能引领教师队伍的正能量吗？如果反而挫伤老师的工作积极性，每天围着这遥不可及(跷着脚都够不着)的名利打转转，还是不要有的好。

让教师心无旁骛地教书育人，需要全方位政策的引领，政府和教师各自做好自己该做的。比如建立和完善教师公寓制度，让广大教师享受到家的温暖。建立教师进修培训全免费制度，设身处地关心教师身心健康，尤其要把《教育法》和《教师法》真正落到实处。

通过提高教师待遇，建立“乡村教师终生从教国家津贴”制度，鼓励教师终身从教，代代从教，培育一大批祖祖辈辈乐于奉献的教育世家、教育名家、教育大家，使经典教育理念得以很好的传承。

形成全社会尊师重教，乐于从教，从教为荣，尊师受尊，人人崇尚教育崇尚教师的浓厚氛围。让终身从教者终身为荣，世代为荣。

把尊师敬师恩师作为选拨任用人才的关键考核指标，并将师德师风建设同时提升到一个新高度。相信教师素质的提高有利于提升全民族文化道德素质。

一个人人懂得尊重、人人受人尊重，我爱人人、人人爱我的大文明社会从此形成，社会主义精神文明建设昂首阔步迈向新时代。

翼秀阁

让首席教师自己干吧，不从根本上解决所有偏远地区教师待遇问题，待遇低才是留不住人的关键，尽搞这没用的！试想，100个老师如果选出一个首席教师，和那99个教师有半毛钱关系吗？如果说有就是激起教师间的不平等，增加同事矛盾！教育不是法官判案，是需要千千万万个老师在一线，而不是几个首席教师就能解决的！

最后总结，无论是特级教师，各级优秀教师，还是现在的首席教师，都是扯淡！提高所有乡村教师待遇才是根本！

无欲则刚af

农村教育资源匮乏，教师工资补贴也低，农村留守儿童太多，大多是爷爷奶奶照顾孩子，他们只能给足孩子吃穿，却辅导不了孩子的作业和身心方面的帮助。所以农村教师的压力很大，出成绩很不容易，好不容易培养了几个优秀学生，谁知道都转到县城去了。教师职称的评定也是个问题，比如自己辛辛苦苦把成绩带出来了，谁知道中层领导也要评，到了评的时候才知道自己的优秀被领导拿走了，这样的现状让一线的老师还能热情高涨的工作，安心教学吗？有关系的都进城了。所以要从根本上解决问题。

张红燕

说个简单的——去个“首席教师”，不如去个“霸道总裁”来得实际。

“霸道”可以雷厉风行地治一治农村教育的懒散现象，至于“总裁”嘛，能给困窘的农村老师一点真正解决实际生活、鼓舞人心的实惠东西。

细节性的内容，我不说，该懂的都懂，不懂的说了也没用，再碰上个轴的，堵心！

小虫慢悠悠

“首席教师”来了，农村教育能否迎来春天？

个人认为，这个希望非常渺小。

第一：农村教育绝现状绝非一个首席教师的能力所能解决的。

比如：农村教师工资待遇低，首席教师能解决吗？

比如：农村学校留住优秀教师，首席教师能解决吗？

比如：农村孩子好多留守儿童，家里根本无人关注学习，首席教师能解决吗？

.........

等等太多了。

第二：任何老师的业务素质和教学水平，都是通过漫长的教学生涯慢慢提升的。绝不是有了一个人指导一下就可以的。

就算首席教师业务能力强，教学水平高，指导有方。但农村教师大多年龄较大，学习能力和学习欲望都不会太强烈，而且每个人基本已形成了自己的教学模式，短期很难有质的突破。

第三：好多首席教师并不长期驻扎乡下，一个月去几次，对好多乡村教师来讲，真的是可有可无。

一个乡最多配一到两名首席教师，全乡那么多学校，那么多教师。如果只是象征性的搞几次培训，并不实际去深入一线，对农村教师来说真的没什么作用。

第四：首席教师必须是中高以上职称，这部分人大多早已脱离一线。

我们这首席教师一个基本条件必须是中高以上职称。大家也清楚我国的职称制度，只要评上的，有谁还在单位安心上课，稍有点门路基本都脱离一线。一个心已经不再一线的教师去指导一线教师上课，能起多大作用。

个人认为，要想真正帮助农村教师快速成长，首席教师必须做到：

第一：和农村老师同时同住，深入一线课堂，现场教学教研，让大家观摩。

第二：至少在一个学校待上一年，才可能有效果。

现在老师各种名头太多了，有首席教师、教学名师、教学骨干还有什么专家。老师们早就麻木了。如果只是为了看起来挺重视乡村教育，如果只是为个别人谋福利。不深入农村，不深入一线，个人认为，真的对乡村教育起步了太大的作用！

人生如梦LLH

2015年以来，各地乡村教师招聘频频遇冷。作为教师队伍中的主力军，首届免费师范生毕业任教农村学校的仅占总数的4.1%，2007年至2014年，进入地市级师范学校的不及20%；尤其2019年3月，广西公开2019年度中小学教师公开招聘，许多岗位竟然无人报考，即便部分地区一再降低条件，放宽学历要求、不设专业限制，乡村教师岗位仍然大量空缺，无人报考岗位数千。在此背景下，教育部2019年3月9日发布通知，决定启动实施中西部乡村中小学首席教师岗位计划，为中西部乡村地区造就一批基础教育领军人才；2019年在安徽、河南、陕西、甘肃4省先行试点。

作为首席教师，资质要求还是蛮高的。计划中对首席教师要求颇多: 首先、首席教师除了政治素质、师德师风、育人成绩、教研能力、组织能力等必须过硬之外，还要求必须副高级职称以上，50周岁以下，并特别强调不含乡、镇中心校正职校领导；此外，获得过市级以上教学成果奖、优秀教师、教学名师、教书育人楷模及特级教师等优先考虑。其次、首席教师职责除承担所在乡村学校正常教学工作外，还必须积极参与所在县（市、区）、乡镇和学校的教育教学教研改革；组建教师发展共同体、名师工作室，同时承担本乡镇青年教师培养、指导任务；引领、带动本乡镇或学区的教科研工作，任期内取得标志性成果。再者、首席教师实行任期制管理，3年一聘；年度考核不合格者，解除聘任合同，停止聘期；任期期满考核合格，可以参加下一轮竞聘。

中西部乡村中小学实行首席教师制度，其积极意义主要体现在以下几个方面:

其一、充分调动优秀教师的工作热情。目前我国中学高级就已经是中小学教师职称体系的顶点了，不少教师在获得高级教师职称后，因为缺乏新的奋斗目标而产生职业倦怠；而首席教师岗位的引入，为优秀教师重新焕发活力，增加了新的目标和方向；与此同时，优秀教师对首席教师岗位的激烈竞争，也能够起到很好的示范作用和带动作用，引领青年教师产生新动力和新追求。

其二、打破乡村中小学教师晋职晋级的固有格局。首席教师将会成为各级名师的重点培养对象，有条件的地区可为首席岗位教师提供一定津贴，或参照特级教师待遇给予补助；在各级评优评先时对首席教师予以倾斜，副高级教师在申报正高级职称时，同等条件下优先考虑；贡献特别突出者，经过评审认定可破格晋升正高级职称等。这些首席教师所能够享有的优厚待遇，无疑是打破了教师晋级晋职向城市教师倾斜的固有格局，将对乡村中小学教育产生革命性的变革！

其三、促进教师队伍向着专业化、职业化的方向发展。首席教师不仅需要完成日常教育教研教学任务，同时还需要承担学科团队的组织建设任务，并培养和指导青年教师；这不仅是有助于提升教师团队的整体实力，而且还为青年教师的成长赶超提供了样板和方向，同时对于首席教师来说也是一种挑战；各方面的合力促使着整个教师队伍向着专业化、职业化的方向阔步前进！

其四、推动城乡教师合理有序流动，有效缩小城乡教育差距。首席教师岗位的设立，必然刺激到城市的许多优秀教师，为了争夺首席教师岗位，他们势必会想方设法地积极到乡村中小学校去任教，从而有利于教师队伍由城市向乡村流动。于此同时，也应该积极开展乡村教师轮岗交流到城市学校的制度在流动互补中，促进城乡教师教育观念与视野的融合。

關鍵字: 首席 你好，立春 农村