KEC英語實戰課堂
似乎大多數人，對於英語老師上課講漢語，都有挺大的不滿意，認為只有全英語教學才是王道，這根本就是中文環境中，英語教學的最大誤區。
作為象形文字的中文，對於語言解析有著先天的優勢，這種優勢不僅僅因為漢語本身，更因為從掌握漢語開始的那一天起，我們就“活”在圖畫的世界裡，漢語用最短路徑把外部世界壓縮成了文字，並且差異度最小，英語能做到嗎？顯然不可能。
我們舉個例子：
have：You use have to say that someone or something owns a particular thing, or when you are mentioning one of their qualities or characteristics.（摘自柯林斯）
這句話裡，把have描述成一個【擁有，所有權】的含義，但是你懂什麼是‘have’的含義了嗎？實際上還是模糊不清，因為這只是白話描述。
來看看中文怎麼解釋‘有’這個字的，這必須要從甲骨文的演化來說，一張圖片讓大家一目瞭然。
看懂了嗎，手持肉，則為有，是不是很形象，是不是很容易記憶，那麼引申到‘have’難道記不住have的意思嗎？相比較那一連串的英文解釋，哪個更容易記憶？“漢語”作為直接的解釋工具，擁有如此之大的價值，很多人卻極力的否定，不知道是什麼想法。
我的學生目前在新西蘭留學，面對語法依然有難以理解的問題，知道國外的老師怎麼告訴她的嗎？“說的多了，你的語法自然就通了”，她對我說，雖然這樣的說法也對，但是對於短期內要處理大量學業任務的她來說，這樣的學習建議無法壓縮學習流程，所以還得回來上課，上課用什麼解釋？難道我的英語能比“native speaker”好，恐怕差的十萬八千里，但是因為有了漢語，直接就可以繞開很多障礙，進行深度解析。
“唯英語教學論”本身就挺偽命題，如果沒有外籍人士的直接參與，或者優質的英語環境，你拿什麼去直接英語教學？對於人口基數大的中國，教育資源本身就很稀缺，應用漢語是為了更好的理解，沒有理解有輸入嗎？靠“去訂餐怎麼說”“去看醫生怎麼說”的標準化口語？你腦容量沒那麼大好不好，記一百句可以，記一萬句呢？時間註定花費在忙忙碌碌的記憶之中。在語法教學，單詞教學中，大部分學生苦不堪言的去“記憶”的痛苦經歷，大家是不是都經歷過呢？這就是不會靈活應用的惡果。
既然知道了“have”的演化，現在完成時難嗎？過去完成時難嗎？到這一層理解不了，只能說語文基礎差，自己的母語掌握的不好，別無其他。
那就說道這裡了，沒有哪種語言最好，只有在某個地方更有優勢，取長補短，靈活應用才是王道。
英語老師宸霄
我談談我的觀點：老師們在英語課堂上不講英語，可能有些因素需要考慮吧。
首先，學生基礎是最關鍵因素。
如果一個班裡大多數學生基礎不好，掌握的詞彙很少，他們聽不懂滿堂課英語，那你的英語課又有何意義？難道是為他們聽不懂而你一人胡說八道嗎？即使有少數人聽得懂，但作為老師，總不能對個別人授教吧？
其次，某些知識點，特別是生硬的語法知識的講解，可能漢語講解比英語更容易吸收和理解。因為本身語法術語學生就很少碰到或見過，如果一昧地講英語，學生只能是雲裡來霧裡去，那你的這堂課的教學目標是否達成了呢？教學進程還管不管？
當然，排除這兩因素，英語課上應該多用英語授課，畢竟學生是來學英語的，本身聽說英語的機會就及其地少，所以我們老師要儘可能地利用一切機會磨練學生的聽和說的能力。再說考試也有聽力，怎麼提高他們聽力呢？難道僅僅靠做幾套模擬試題嗎？
誠然，學生基礎不太好，可以起初試著中英文講解，慢慢地學生詞彙積累多了，就可以全程英語交流。
以上是我的拙見，歡迎大家評論！
霞霞老師教英語
從教學的要求出發，英語老師上課應該儘可能多的使用英語，這樣能營造一種語言的氛圍，可以更有利於培養學生的聽力和語感。但這樣的教學方式，比較適合接觸英語比較長的學生。
如果一個學生，從很小的時候(比如1歲會更早)就接觸了英語，家長可能會英語，經常跟他用英語交流，或者經常給他播放一些英語的錄音或視頻，又或者很早就送他到英語培訓中心學習，潛移默化地培養了他的聽說讀能力。總的來說就是這個孩子一直在有英語語言的氛圍中生活，那麼他一到學校，上英語課的時候老師全程用英語講課，他應該是可以接受的。
但是，我們的大多數學生是沒法達到這個條件的，英語對於初學者來說是一門陌生的語言，如果老師這時候上課用的英語過多，就會造成學生沒法理解老師的教學內容，容易產生牴觸的情緒，教學的效果就大打折扣了。所以這時候老師能輔助漢語及動作，面部表情來進行教學，應該更能幫助學生學好英語。
還有一個情況，就是老師面對的學生背景各不相同，有些早早就接觸了英語，有些在學校開課前從未接觸，有些是學過了學得很好的，有些卻是跟幫學的，稀裡糊塗。所以，學生英語水平的良莠不齊也是造成老師上課多用漢語的原因，希望能夠兼顧到大多數學生。
閒庭信步花滿樓
這也是迫不得已的行為。
第一，學生英語水平各有差異，有些孩子的聽力水平並不好，如果只用英語授課，自然會導致這一部分同學學習失去信心和興趣。
第二，取決於老師的水平。老師的水平千差萬別，有些老師的口語水平也許並不夠好。
當然，英語課堂老師還是儘量用英語去營造學習環境。可以一步步的滲透英語常見用語，鼓勵學生多聽多說，老師可以用英語先去表達，再詢問學生是否理解。如果不理解，可以再用漢語解釋，並板書關鍵詞彙。這樣經過老師和孩子的共同努力，是可以實現英語課堂的。
tzyhi
首先所有的語言他們是有共性的。語文漢語有拼音有音節，英語也有音標。英語單詞有詞根，漢語字體有偏旁部首。簡單的講解二者的共性，有助於英語的學習者對這門語言的大概的一個瞭解。
其次從學習方法上來講，二者也是有共性的。都是通過大量的閱讀，書寫，記憶，背誦等等。二者的學習都不是一蹴而就的，都是需要厚積薄發，潛移默化堅持下去才能夠很好的掌握。
外貿的那些事兒
好久沒有在頭條回答問題了。今天重返頭條，恰好我是英語老師回答你的問題。
英語課老師是不是全程英語授課主要看教學的目的。
騎跡angel
現在國內公辦學校中的英語課是以應試為目的，重在講解單詞、短語與語法的使用，培養學生的解題能力與應試能力，當然是用大家熟悉的漢語解釋更易於讓全班同學理解；如果用全英語教學，英語老師也能做到，只是這樣一來，有些聽力基礎不好的學生就聽不懂了。
用什麼方式不重要，關鍵是什麼方式能更好的完成目標。
一笑老莊屈李
英語老師應該是講英語的。但有很多因素講不成英語！
第一，
學生聽不太懂。我所在是一所鄉鎮小學，第一天上課，英語較多。畢竟是六年級，結果學生反映根本聽不懂。怎麼辦，只能減少，不能讓他們聽不懂課吧。
第二，一節課時間有限，但是內容不少，必須要保證內容完成吧。一些簡單的日常用語是可以的，如果是語法類的，怎麼講？光是那些專業名詞都夠學生學好多節課啦！還上不上內容？
第三，有很多英語老師並不是英語專業，自身的專業素養不夠過硬，可能自己都沒搞懂，怎麼可能流利地輸出呢？我曾經聽過一位英語備課組長的課，他在聽別人課時，說的頭頭是道，你以為他的課你能學到不少，要不然也不能勝任組長職位不是。結果，那個尷尬啊！！英語讀的不是英語，知識點沒有知識點，氣氛沒有氣氛。只能呵呵！真是同情他的學。
山豆子山
小神獸5歲開始學英語，在機構一直就是全英文教學，因為都是很小的孩子，老師們確實循循善誘的在教，一個班三個老師五個孩子，肯定沒問題。上小學了三年級開英語課，一個班幾十個孩子一個老師，沒幾個接觸過英語，這時候你讓老師英語教學，那真的就不用學了。用的課本也不一樣，機構是全英文的課本，學校英語書是中英文雙語。所以，中國的英語教育，不作為主課是對的，應該是有興趣有需要的孩子可以從小選學，教育方式也應當以聽說讀寫掌握運用為主。順便說一句，最反對的是有些家長自己拿著話本教孩子英語，聽著都著急。
辣姐包包裡有糖
1.教師講英語，學生不大能聽得懂；
2.有水平全程講英語的教師估計也是很少；
3.我們的考試以筆試為主，雖然宣稱聽說讀寫均衡發展，但是主要是筆試，那麼學習語法、瞭解單詞含義、做閱讀題的時候，口語的作用不大；
4.教師在講語法的時候，在講授單詞意思的時候，是說漢語方便呢，還是用一大堆英語詞彙來講解翻譯另一個單詞方便呢？也許後一種更精確，但不實用
5.我們的英語體系有我們自己的培養目標，我們培養的人才是學習國外最新技術知識瞭解科研動態的學生，看得懂文獻很重要，用英語社交互動並非我們的追求
6.大環境下，沒有這個全體師生說英語的條件
