yixinbuer

作為老師來回答這個問題。

個人認為，如果一個高中老師的平時工作確如問題所描述的一樣，那麼這個老師就是典型的不負責任。且不說老師的工作是一個良心活，這種上課、下課都不盡責，不達標的行為已經擊穿了老師的基本職業底線。老師上課水準是業務水平，直接影響到學生的學習；老師下課的一些必要的輔導，也是份內之事，職責所在。所以，如果老師上課水，下課懶，那麼這個老師一定是失職。在此基礎上，如果這個老師再把學生自己努力所得成績當做自己的功績，那這位老師就是失職基礎上的“失德”，其人品存在問題。

對於這種老師，如果是自己的同事，那就遠離吧，防止不良習慣侵襲汙染自己；如果是自己孩子的老師，那就得考慮一下如何“幫助”這位老師認識到自己的問題，別因為他耽誤了自己的孩子。其實，老師也是普通人。我們首先不能因為他的一些缺點就過於苛刻。但是，問題的底線在於，老師必須將基本的職業操守維護好，要對得起工資，對得起這個工作。所以，是否居功自傲等暫且不論，如果老師連基本的上課授課、下課學校要求的輔導等基本問題都無法做到，家長就有必要向學校有關部門反映了。當然，這種反映應該是就事論事的據實反映。家長在處理的時候也要注意方式、方法，最好本著大家一起、有理有節的方法去處理。

理科博士再學習

這種現象現實中確實是存在的，但是我們對此的認知基本都是消極和錯誤的。

現在常見優秀的老師大致就可以分為兩類，一類是能夠把知識講得很透，通過拆解讓學生很容易的掌握，也就是我們常說的講課講得非常好的老師。這樣的老師學生成績優異，當然是很正常的現象。還有一類老師上課水平真不怎麼樣，我就曾碰到有的年輕老師說自己上課跟自己的同行比自己都感覺很羞愧，但是自己學生的成績恰恰比其他的老師要優秀的多，自己都不明白是怎麼回事。其實這也是另一類非常優秀的老師，他們的水平不體現在他對知識講解上，但這類老師非常善於調動學生的學習積極性和學習熱情。也就是說這一類老師是善於調動學生學的積極性和學的主動性的老師。

一個學生的學習其實是由兩大塊組成的，一塊就是老師對知識的講述，另一塊就是學生對知識的學習和領悟。這兩塊都會促進學生學習成績的有效提升，而後一類老師恰恰就在善於調動孩子學的能動性這一塊。

後一類老師可能在教學能力、對知識的理解方面水平一般，但是他善於調動整個班級的學習積極性，善於管理整個班級，也是他的優勢所在，同樣可以達到提升學生成績的目的。我們不能因為這樣的老師教學能力和水平一般，就把它定義為差的老師，恰恰這也是一類非常優秀的老師。

學習力教育視點觀察

剖析問題

真實現象

在剖析了題主的問題後，跟大家分享我校一個老教師的教學狀態與他的學生成績情況。

1.老師專業知識儲存很豐富，對知識與高考都深有研究。但與其他老師相比，講課很隨意，一是課堂節奏快，二是條理性較差，用同組老師們調侃的話說就是“腳踩西瓜皮，滑到哪裡算哪裡”

2.特別愛給學生髮作業和各種補充練習，但很少認真批改作業。對於作業的講解，也沒有其他老師講得那麼細緻入微，部位題目只是點到為止，更多的題目都不講，要求學生自己研究或者讓班上的尖子生代勞講解

3.老師、學生甚至家長都已經知道該教師是出了名的“講課差”，學生分班、班主任選擇意向搭班老師時大家都不太願意選擇該老師。

1.相當一部分學生在該老師的課堂上聽不懂，跟不上

2.相當一部分學生不能真正完成該老師私發的大量補充練習

3.該老師所帶班級平均分一般都在同學科組內墊底

4.該老師所帶學生中的尖子生卻很厲害，不僅該學科成績好，而且提問、講解學科問題都很有深度，很有水平。這樣的學生讓該老師很自豪。

深度剖析

相信大家通過我的描述已經能感覺到問題的本質了：

一般學生和家長甚至同行肯定都會認為該老師上課教學不咋滴，甚至是不負責任。但在他不太負責任的放養式教學中卻鍛鍊了一部分學生的學習自主性和這部分學生主動思考鑽研問題、與他人合作探討與交流的能力。而這些能力正是很多學生所欠缺的，也是教學中真正應該讓學生獲得的。這個老師可能“無心插柳”，他的部分學生偏偏有此收穫，所以他的學生中的尖子生水平很高。這部分學生的成績算不算該老師的功績呢？請大家細細品。

小原子老師

高中老師如果上課很水，就會被學生轟下臺！你以為高中生那麼好糊弄？下課不改作業一次二次學生不計較，經常性的話學生馬上就投訴，舉報。高中生已經有一定的認知能力，維權意識。再說學校的考核制度主要是看教師的教學成績的。沒有成績考核會很差，評先評優職稱上崗你就死定了。

安殷河

應該說這樣的高中老師在現實中是不存在的，估計提這問題是學生或是老教師吧。有時候看見的並不是真相，要形成的正確的價值判斷首先得堅持真理，遵循規律。

高中老師如果上課很水，下課當甩手掌櫃，他的學生普遍成績也不會咋樣。作為老師，要名要利是不可能的，學生的成績才是最能顯示價值的。學生成績都不好了，老師還會有自信把它拿出來當著自己的功績顯擺？顯然是不可能。反過來說，如果一個高中老師把學生成績當功績，肯定是一個師德高尚、在教學領域有能力的老師，也肯定不會上課水、下課當甩手掌櫃。這樣的老師在課前備課、課堂教學技巧、效果反饋等方面一定會精心設計、科學貫徹實施。課上一分鐘，下課十分鐘。作為外行人看熱鬧，只看見老師好像漫無目的、隨意的行為，卻無法深究這種自信來自對規律的把握和客觀條件的利用。

價值判斷和價值選擇具有主體差異性。對一個高中老師的評價，受到主體因素影響最大。一方面，由於自身的個性和性格差異，容易導致不實評價。由於自身的性格、個性因素，有部分老師不願意循規蹈矩，在言行上與一般老師有很大差別，這就容易給人帶來假相，從而認為他“上課水，下課當甩手掌櫃”。我身邊很多90後的年輕老師，他們有個性，對教學常規往往牴觸，甚至還故意不走尋常路。但由於他們思維活躍，對現代信息技術掌握熟練，熟悉教學對象，往往在備課、上課中新點子多，效果明顯不錯。評價老師工作，看表面上科學的，應該從實效上看！

另一方面，教師是一個社會性角色。對學生來說，他承擔“傳道，授業，解惑”，自己滿足度在很大程度上影響著對老師的評價。如果老師在某一方面“得罪”學生（一般意義不的達不到學生要求），學生的滿足度降低，就會產生負面情緒，在消極情緒的影響下就有可能對老師作出不實評價。對同事而言，長期形成的思維定勢、利益立足點都會影響對老師的評價。老教師的教學理念與新教師的肯定有很多不同，在教育教學工作中方式方法、行為習慣的差異不可避免。相對而言，老教師傾向於傳統，更喜歡保持穩定，看不慣年輕老師追求新穎獨特風格。再加上年輕老師個性強，如果情商不夠高的話，說話做事往往會傷害老教師。在這種新老教師的矛盾中，老教師往往容易對年輕老師產生不實評價。

作為老師行業，尤其是高中老師，光上課是談不上功績的。如果實在要談功績，不在乎就是教學成績優劣、學生的喜歡程度、所帶班級的效果，而這些評價都離不開同行業專家認可，學校各級管理部門的考核。絕大多數老師只有靠真正有效付出才能贏得更多認可，靠歪門邪道獲得“假”認可憑證的畢竟是少數。

心靈書吧

這種情況不多見。上課水當不了或至少當不好高中老師。高中生已處叛逆期，上課水的話學生會不買帳。下課當甩手掌櫃的話，就不大會有好的教學反饋。下課後老師還要回答學生疑問，備課，批改作業試卷，統計學生學習情況等。假如當甩手掌櫃，這些都不做，完全依靠學生自己自覺自學，大多學生或許缺乏自制力。教學相長，教學是一個互動的過程，當甩手掌櫃的話，學生學好就有點困難了。

教不好又不負責任，學生卻有好成績，這完全是學生人家自己學習的功勞，也有家長的功勞。難道還認為是自己四兩撥千斤，教學方法好嗎？也不否認有這種情況存在，但很稀少，高中競爭是很激烈的，來不得半點虛假。大多數教師不會這樣做，有違職業道德。我倒是很希望碰到不怎麼管教他卻學很好的學習天才。

每日學英語life

學生的成績不是老師的功績嗎？

不是嗎？

那是誰的？是學生自學嗎？

也就是說學生成績好就是學生自學的，學生成績差就是老師的原因？

這麼說，不覺得不負責不公平嗎？

如果一個班級只有一兩個學生成績好，這算什麼功績？

如果人家啥也不行，但能把全班成績搞得很好，這不也是本事嗎？

總不能人家上課水平如何，還要先經過你的鑑定吧？

不管成績多好，只要你不滿意，就是水？

呵呵，你是誰啊？

砂鍋一笑75

上課很水，下課當甩手掌櫃還能出成績？你在逗我，說一個兩人人能夠從始至終的自律，嚴格要求自己，自己完成“很水”老師沒有完成的教學任務我信！全班都能如此，你信嗎？你可以不喜歡你的老師，但是請不要詆譭他的付出！你可以看不見老師的付出，看請不要引導輿論同情你，和你一起當瞎子！

待宵草3

這提問的要麼是學生，要麼是溺愛自己小孩的家長，最後才有可能是老師。這問題反應了提問的人內心很扭曲。如果他能出成績，那一定是他的本事。學習最終是要靠學生自己，甩手的目的就是讓自己獨自成長。

隱忍直到爆發

外行看見一個老師賣力教，以為就是好老師；看見一個老師教得很隨意，以為就是差老師。殊不知一個真正有藝術的老師的課堂看似隨意，實則充滿藝術。大道至簡，風清揚劍法超神，已無招式，三流劍士，一招一式中規中矩，普羅大眾自然會說風清揚連基本招式都沒有，門都沒入，對三流劍士讚不絕口:一招一式，有板有眼！

關鍵字: 高中 老師 下課