不必为小学生“不识白蜡烛”大惊小怪
王营
孙老师在杭州一所热门公办小学教科学，她发现班里95%的同学不认识白蜡烛。快10岁的小朋友，居然不知蜡烛是何物，到底是因为现在的孩子无知，还是课本OUT了？这个问题让孙老师思考了许久。
有老师认为，造成小学生不认识白蜡烛的原因，是因为现在课本里、考题中，许多看似生活化的东西，实际上却脱离了当今学生的生活，直接把学生搞懵了。也有老师认为，现在的学生缺乏生活常识。
每个时代都有体现其时代特点的特殊物件，白蜡烛和煤油灯、柴油灯一样，是电灯未普及时代的产物。随着科学技术的发展，照明工具不断更新换代，这些物件早已退出历史的舞台，即使当今落后的农村地区也很少有人再使用这类照明工具。对于没有见过和使用过东西不认识，这很正常，如果有人拿出一件刚刚出土的汉代文物问我是什么东西，我肯定回答不上来。因此，不必为小学生“不认白蜡烛”大惊小怪。
1859年，英国哲学家、社会学家斯宾塞曾提出了一个著名命题：“什么知识最有价值？”这引发了教育界关于课程价值的一场讨论。斯宾塞认为，生活应当是教育价值的核心，教育的目的应当围绕“完满生活”展开。在社会发展的不同阶段，为实现“完满生活”，人们需要的知识当然也应发生相应的变化。
既然蜡烛、火柴等已经成为过时的物件，远离了当今学生的生活，就不应出现在现行课本或教师的课堂教学中，因为教师解释这些物件不但浪费时间，也会增加学生的理解负担。因此，在教材编写上，要与时俱进，删除现有教材中与现代社会生活脱节的内容，尤其是一些以推理和实证为特点的学科，要以学生熟悉的事物作为例证。教学中，教师要认真备课，对于教材中出现的脱离实际的内容，要学会变通，联系学生的生活实际设计课堂教学，尽量做到用教材教，而不是教教材。
至于有的教师说，现在的学生缺乏生活常识，也是事实。过时的物件学生不认识尚可原谅，但现代社会中正在使用的东西若不认识，那就是另一方面的问题了。比如，报道中列举的“划火柴点酒精灯”，既使学生没有见过火柴，但总不至于见到火后就吓得跑出教室吧！这说明在家庭和学校教育中，没有教给孩子其本的用火常识，学生没有这方面的生活体验，也会为以后的生活埋下安全隐患。
从另外一个角度看，学生不认识白蜡烛，也并非是一件坏事，也许是提高学生探究能力、培养学生科学精神的大好时机。教师不妨把它变成一个小型研究课题，引导学生通过上网、查阅资料等方式，探究蜡烛的历史、构成、种类和用途等，学生在探究的过程中，既认识了蜡烛，也学到一些关于蜡烛的科学知识。再比如，学生不知道“生产队”一词，教师可以让学生上网查找资料，了解“生产队”产生和发展的相关历史事件，并对其作出自己的评价，这样以来，学生不但能学到丰富的历史知识，而且还能提升人文素养。
教材是死的，而使用教材的人是活的，从课程的角度讲，教材也只是课程资源的一部分，教师、家长、学生乃至整个自然和社会生活都是活的课程资源。真正有效的教学需要教师以课程标准为指导，密切联系学生的生活实际，对教材内容进行重构，而不是把教材奉为金科玉律。只要能达到课程标准提出的要求，能够提升学生的核心素养，教师就不必过分拘泥于教材，教材中过时的内容教师可以更换，要允许教师以学生熟悉的事件为素材，对教学内容进行重组，这正是课程改革对教学提出的新要求。
閱讀更多 王營評教育 的文章
