秦彬，中共黨員，高級教師，陝西省中小學學科帶頭人，陝西省教學能手，渭南市教學能手；主持和參與多項省市級課題研究均已順利結題；有多篇論文分別在國家級、省級刊物上發表；所主持的工作坊連續兩年獲得區級優秀工作坊，本人連續6年被評為區級優秀教師；連續多次在華州區特崗教師崗前培訓和教師浸入式跟崗培訓中做專題講座，獲得一致好評。
一場新冠肺炎疫情的爆發，牽動著每一位國人的心，全國各族人民團結一心，眾志成城，加入了這場沒有硝煙的抗疫戰役；各行各業的工作人員都在以不同的方式擔當使命，不遺餘力，為祖國加油！
災難面前，不得不延遲開學，隨著黨中央“停課不停學”號角的吹響，作為人民教師的我們，積極響應國家號召，努力踐行著自己的使命，開展“空中課堂，變身主播”，實施“在線教學”。教師由面對活潑可愛的學生變成了面對教材和冷冰冰的電腦屏幕，學生由面對老師變成了面對手機或平板。課堂上缺少了熱鬧的師生互動，變成了“主播”的一言堂；缺少了靈動的教學機智，變成了模式化的教學流程展示；缺少了可貴的動態生成，變成了學生被動地接受……
為了“空中課堂”的有效開展，為了體現語文課的育人功能，為了提升學生的語文素養，為了不使每一節課匆匆而逝，課題組的老師們努力做到精心備課、潛心研討、用心打磨、匠心育人。如何能隔著屏幕讓孩子們在語文課堂上依然能得到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣？我以疫情期間執教《匆匆》一課為例，談幾點自己的感受。
一、創設情境 情感共鳴
著名特級教師李吉林說：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”可見情感對學生的學習活動有著十分重要的作用，離開了它，學生心理之“車”就不能馳騁。情感做為學習品質的構成要素，貫穿於學生“學會學習”活動的始終；學生的情感一旦被激發，思維便會更加活躍，便會產生強烈的探索意識和心理傾向，並逐漸進入樂此不疲的境地。在這個時刻面對手機屏幕、缺少情感交流的特殊“空中課堂”上，激發學生的情感則顯得尤為重要。
上課伊始，我先用一段深情的語言走進學生的內心，勾起他們對往事的回憶，對童年生活的懷念，對未來的無限期許，“同學們，轉眼間你們已是六年級的學生了，快樂的小學生活即將結束。回首過去，這匆匆逝去的小學生活就像一幅古樸典雅的畫卷，描繪出歡樂、有趣的童年；又像一曲婉轉動聽的樂曲，歌唱著純潔、美好的童心；更像一束鮮花，釋放著迷人的芳香，令人回味無窮。如此美妙的小學生活即將成為大家難以忘卻的記憶。同學們，試想一下，記憶中的那一段段日子還能重現嗎？（生回答：不能）是啊，時光匆匆，歲月匆匆，時間是看不到摸不著的，我國著名的散文家朱自清在二十四歲時也和我們有著同樣的感懷，感慨時光易逝，他把時間定格在了文字中，於是便寫下了抒情散文《匆匆》。”
深情的語言像涓涓細流緩緩流入孩子們的心田；歲月的印痕已在他們心中蕩起層層漣漪；時光易逝的感懷浸潤著一顆顆懵懂的心靈……那一刻，孩子們已經明白朱自清二十四歲時便意識到時光悄然逝去而自己卻無所作為，決心從那以後要珍惜時間，才寫下了這篇《匆匆》。最後播放《匆匆》 FLASH動畫的配樂範讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調。雖然隔著屏幕，但學生在這種基調中，很容易入情入境，進而用自己的感官和心靈去感受語言美、情感美、意境美！
二、春風化雨 潤物無聲
閱讀教學，就是以課程標準為標準，以課文為載體，指導學生學習語言，運用語言，發展語言。在培養學生語言運用能力的過程中，教師課堂上優美靈動的語言會潛移默化地影響學生，易於讓學生產生情感的共鳴，並逐漸內化為他們的文學積澱，激發表達的慾望和創作的靈感。
任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌；本文文字清秀雋永，純樸簡練，情景交融，能帶給學生美的體驗，情感的薰陶，思想的洗滌。如何解讀文本？如何引領學生入情入境，進而產生情感的共鳴？這時，就需要教師在課堂上用高雅、清新、雋永、精練、生動的語言啟迪和影響學生，不但契合了本文所創作的獨特而深邃的意境，而且能發展學生的深度思維，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。本節課上這樣娓娓道來的過渡語言很多，如春風化雨般滋潤孩子們的心靈，使整節課如行雲流水，舒服愜意。如：“讀了這句話，你聽到作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“燕子來，楊柳青，桃花開，此刻我們的眼前彷彿出現了一幅充滿詩情畫意的圖景，這與作者心中對時光易逝的無奈形成了強烈的對比。”“遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔湧向前。這時，針尖上的一滴水滴進了這浩翰的大海里。同學們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（是的，根本看不見，聽不見。）是啊，作者的八千多日子就好像這一滴水，滴進了時間的汪洋大海里，消失得無影無蹤，一去不復返了，難怪作者會感覺‘頭涔涔而淚潸潸’呢？”“作者通過寫自己的日常生活將無聲無形的時間具體化了，讓我們感受到了時間就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子裡匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆，那你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？”……
在面對疫情的特殊時期，師生雖屏幕相隔，教師用婉轉優雅、充滿詩意的語言引領學生徜徉在語言的流裡，靜靜地體驗、慢慢地感悟、默默地成長；讓美麗而富有溫度的文字在他們心底生根、發芽、開花；也讓他們感受到了老師那清潤無聲的愛。
三、深掘文本 育人無痕
學習重點、難點往往是一堂課的精髓，重難點突破了，課也就成功了一半。在新課改背景下，在面對疫情的特殊時期，面對“空中課堂”獨特的教學方式，如何突破《匆匆》一課的重難點，便成了我們思考和研討的重中之重。
課文的第四自然段，寫作者在時光匆匆中的苦悶和不平。這對於十二三歲、正在快樂成長的、少年時代的小學生來說，是難以體會的，也是課文的難點。教學時，我首先讓學生思考“作者為什麼說只有徘徊罷了？為什麼說白白走這一遭啊？”然後利用多媒體出示當時的社會背景（文章的創作背景）“這篇文章寫於1922年，當時的中國正處在軍閥的黑暗統治下，很多像朱自清這樣的知識青年，他們滿腔熱血，一心想為國家、為民族貢獻自己的青春和才華，然而卻報國無門，找不到振興祖國的道路，所以他們彷徨，他們苦悶，他們不平。這裡分明跳動著一顆赤熱的愛國之心。”接著引導學生再好好地讀一讀這一段。最後，我讓孩子們靜靜思考“黑暗的時代已經過去，生活在新社會溫暖陽光下的你們，算一算，有多少個日子已經從你們的手裡匆匆而過了呢？（四千多個）在這四千多個日子的匆匆裡，你們都做了些什麼？留下些什麼痕跡呢？當然，你們的日子是幸福的，快樂的。如果朱自清先生來到我們中間，你能告訴他，你過去的日子是多麼充實，多麼有意義嗎？你還能告訴他，在國家面臨疫情的困難時期，你打算怎樣認真地過每一分鐘，努力學習，成為像鍾南山爺爺那樣專業一流的醫生？成為‘疫情中的逆行者——白衣天使’？成為像韓紅那樣的愛心人士？……”
在這個環節的設計中，我沒有引導學生反覆體會作者的苦悶和不平，而是“反其道而行之”，採用讓學生與朱自清先生對話的形式，著重激勵學生熱愛今天的幸福生活，珍惜時間，努力學習，使自己的日子過得更有意義，更加充實。最後用鍾老給全國少年兒童的回信來昇華主題，激發學生奮鬥報國的情懷，“相信你們會好好利用‘停課不停學’的這段日子不斷學習，用知識縫製鎧甲，不遠的將來，當你們走出社會，在各行各業都將由你們披甲上陣。你們是未來的接班人，希望你們好好學習，投身於祖國的建設，不懼艱辛、勇敢前行！”這樣的設計使文本與學生的生活發生聯繫，突破了重難點，也達到了育人的目的。
雖然我們不能像白衣天使那樣衝在疫情最前線，但精心設計好每一節課，啟迪孩子的心靈，激發他們的學習熱情，做好教育教學本職工作就是對社會、對國家最大的貢獻。
沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會來臨。期山河無恙，盼人間安康，待春意萌啟，校園萬紫千紅時，再聚校園。
初審：賈偉宏
終審：賀維娜
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