導讀：一場疫情，帶來學習方式的改變，線上教育也迎來了“春天”。早幾年前，“互聯網+”時代的教學就在被重新定義，師生關係也隨之慢慢重塑。未來教師的角色會呈現出什麼樣的新樣態？
01 教師角色：支持者
伯明翰 · 科溫頓學校獨特的蜜蜂課源自於學生的興趣。當五六年級的學生在科學素養課上讀到蜜蜂滅絕的文章，他們表達了自己想要盡一份力的想法。這門課結合了探究式的科學與英語語言藝術學習，學生通過小組項目為真實世界中的問題尋求有效、長期的轉變，發展研究、讀寫、協作技能。從建網站到管理真正的蜂箱，學生通過參與一系列的活動成為更加積極、投入的學習者。
整個伯明翰·科溫頓學校的教學都在推動學生學習受用終身的技能，老師在學生低年級階段就已經著重鼓勵學生獨立和機智。
七八年級的學生在離開學校前都已經習慣於獨立解決問題。他們將這些技能都放在思考工作室這門選修課當中，自己設計獨立學習項目，以及一門專注於設計思維的“吸引”（Engage）課——依照探究、構思、建構模型、測試的步驟解決問題。
我們可以看到，這裡的學生都是積極主動地學習，這裡的教師已經不是傳統的教導者，他們只是興趣的支持者。
02 教師角色：教練、導師
如果你去參觀德國ESBZ，在校門外就能感覺到這所學校有些特別。這種感覺來自孩子們的狀態，他們是興高采烈地直接邁向教室的，他們的神態中透出沉靜的決心與專注，他們的心思已然投入到某個項目之中。
在ESBZ，孩子們得為他們的學習負全責，在很大程度上，學生們自學並且互相學習；成年人基本上承擔導師和教練的角色，只是在必要時擔任傳統的教師角色。他們給予鼓勵、建議、讚揚、反饋和挑戰，學習的責任牢牢掌握在學生手裡。
學生自主之餘，週五時所有的孩子都會跟自己的導師進行一對一談話。他們一起討論本週的進步，遇到的問題和下一週的計劃，以及縈繞心間的情感或關係話題。通過這些一對一談話，老師和學生得以互相深入瞭解，師生之間的聯結比傳統學校要深厚得多。
ESBZ的校園裡還有一種不尋常的基於講故事的信任與社群建設活動——讚美會議。每週五下午，全校的學生和教職員工都聚集到一個大禮堂中共度一個小時。講臺上放著一支話筒，只有一個簡單的規則：大家在這裡互相讚美和感謝。在這個過程中，學生和老師之間的界限漸漸地消融。
圖|DE未來訓練營
03 教師角色：評估者、顧問
可汗實驗學校，上課時沒有老師講課，在校時間一半以上都讓學生自由安排，各種年齡的孩子“混”在一起完成任務。
最驚人的一點是，學生們竟然從來沒有任何作業和考試，而是通過診斷、形成性和總結性評估、目標跟蹤、與教師頻繁的一對一的會議以及在線工具的數據審查來獲知和評定學生的學習情況。
家長則會在定期的家長-教師-學生會議上通過定性和定量的評估數據與老師交流孩子的近況。
為了支持學生的發展，讓學生們學習如何設定更有意義的目標，並對自己的學習和個人發展負責，KLS設立了目標跟蹤的方式。每週，學生都有一對一顧問指導時間，學會有意義地思考一些問題，相比於傳統學校由老師統一佈置學習任務，
KLS的學生人人都要當自己的“老師”。上課時，他們各自通過自己的Chrome book在同一個空間裡根據自己選擇的內容進行學習，而和老師的交流形式為“Pop-up”——彈出式，意為當有問題時，老師就會“彈出”來幫助解答疑問。
顯然，老師的角色不再是單純的“傳道授業解惑”，而是更多傾向於“顧問”。“我們沒有很多講課部分，老師更像是評估者、顧問或者是教練。對我來說，我們的老師除了專業知識豐富之外，最關鍵的是以學生為重，知道要問學生哪些問題。”
04 教師角色：製片人
與傳統的每年開學9個月的學校不同，火藥作坊高中全年開放。學生在這裡更像是處於一個研發設計工作室，可以對自己感興趣的領域開展長期的研究項目。
學校既不分年級，也沒有固定的數學、科學、英語課程。取而代之的是學生通過基於主題的研討會、實習、動手參與的項目學習新的知識技能，主題可能是關於生物力學或計算藝術。
火藥作坊高中注重創造力、研究和開發。通過探索、研究與設計，由學生主導、教師指導的獨立項目為學生升入大學和未來的人生做準備。
每位學生都擁有由社工和個人項目經理組成的支持團隊。學生可以一整年與當地的藝術家和科學家協作，完成大型的項目，掌握學術技能，成為周圍世界的獨立調查者。
打破了年級、班級、學科的限制，這所學校讓學生可以在課堂內外隨時都共同協作。由社工、課程開發者和個人項目經理組成的團隊確保每個個體都能夠取得成功。
教師的角色就好似電影製片人：為年輕人配置所需要的豐富而嚴謹的素材，幫助他們實現夢想的計劃。
05 教師角色：學生夥伴
探月學院既沒有課程，也沒有教室，當然也沒有傳統的老師。教學場景的設置不再是你教我學，而是設計一個讓學生有表達欲、創造欲和學習欲的“道場”。
那麼，是不是探月學院不需要老師，或者找一些實習生就行了呢？答案剛好相反：探月學院將65%以上的成本投入放在師資上，這裡的老師比傳統學校多，達到了1 ：8，對老師的要求也跟傳統學校不一樣。
比如哲學Club，不僅需要知識學養，還需要很強的應變能力，只會愛學生是做不了這樣的老師的。又比如項目學習，學生真的要做一個無人汽車項目，傳統的師範畢業的老師能帶這樣的項目嗎？
探月學院的教師需要扮演多元化的角色：教學研究、課程設計、課程執行、項目導師、學生夥伴、終身學習者。他們所提倡的教學模式也不再是傳統的講授式，而是學生與導師共同創造。
06 教師角色：家人
Fitzroy Community School（菲滋洛伊社區學校），簡稱FCS，由一對年輕父母Faye和Philip創立，坐落在離墨爾本市中心不遠的菲滋洛伊區。
FCS一直堅持小班制，學校普遍的課堂形式是圍成圈坐，12個孩子圍成一圈，一抬頭誰都能看見誰，大家不分先後，體現著一種民主和平等的精神，確保每個人都能參與討論，每個人的聲音都能被聽到。
不管是在老師的協調下學習，還是為一個問題共同展開討論，圍成一圈都非常有效。Philip說，孩子們習慣了在這樣一種氛圍下平等協商和互幫互助，發展出很強的解決問題的能力。
Faye和Philip從創校之初就非常明確，他們要辦的是一所社區學校，是一個大家庭式的學校。多年來學校秉持的一些具體做法，也在塑造著這樣的大家庭氛圍。
例如，學校沒有僱用廚師，午餐都是老師和學生共同準備，還有不少家長志願者也會來幫忙。廚房裡貼著一張時間表，家長可以自願在上面寫上自己哪天來幫忙，尤其是每週三的燒烤，更需要家長的幫忙。再比如，學校每個學期會包一次餃子，老師、學生、家長一起，那種關係，真的就像家人一樣，你不會覺得學校高高在上，標榜著權威，師生之間特別親近，又相互信任。
圖|DE未來訓練營
07 教師角色：導學者
同濟大學第一附屬中學裡，教師們都主動或受邀加入到學生群體中，與學生“零距離”接觸，主動與學生交朋友，建立更為平等、融洽的師生關係，及時瞭解學生的思想、學習和生活動態，加以關懷、指導和干預，關注學生信息素養的形成與提高。
學校的數字化移動學習平臺以學生自主學習為主而進行教學設計，教師提供的微課程、微輔導為學習基礎、學習能力、學習方式不盡相同的每一位學生提供選擇性學習；平臺上收集的大數據不僅記錄學生的學習活動與成效，還為學生的學業發展提供科學精準的分析；節假日網上作業檢查也逐漸為學生所熟悉和喜愛……
08 教師角色：共同學習者
星河實驗小學一直很注重師生關係的搭建。從朋輩機制、教室機制、家校機制到空間機制，逐漸構建起校園師生關係的新樣態。
比如通過搭建交往平臺，營造交往空間來促進朋輩交往的頻率。每週一的社團課打破班級、年級的壁壘，進行走班教學。由學生自己選擇班級、老師、學友，下午第三節課，帶上學習材料來一場跨年級的朋輩交往；每週二、三、四的午讀時間，圖書館同時開放給兩個不同年段的班級閱讀；每週五的“星巴克”時光，學生們在星巴克小廣場上進行“藝術秀”，或吉他演奏，或揮毫潑墨……來一次以文會友。
在此基礎上，學校成立了“C I助學聯盟社”，通過實施“學長制”，培養一批綜合素質優異的高年級學生擔任低年級學生的“學長導師”。
再如，“網上課堂”也以一定的速度正在被推廣和使用並介入師生交往、生生交往中，一種新型的“教室”正在形成。QQ、微信、cctalk、速算盒子、一起作業網等成為老師與學生在學校以外建立聯繫的媒介。老師以共同學習者、參與者的身份加入其中。
在星河，教師的角色已不侷限於教師與學生的普遍關係，而發展為具有教育意義和價值功能的角色和學生之間發生的關係，教師角色的擔當在不同年段、空間中發生變化。
09 教師角色：組織者
從2016級新生開始，青島二中摒棄普通高中傳統的按照學習成績平行分班的做法，取消行政班和班主任，組建六個吸引力團隊Magnet Team（簡稱MT），讓學生按照興趣選班。
人文MT培養基礎紮實、成績優異、人文突出、特長鮮明的創新人才；經濟MT培養學生掌握現代經濟學的基礎知識體系，按經濟學家的思維方式思考問題；外語MT重在拓展學生的語言學習空間，發掘學生的語言學習潛力，全面提升學生的語言技能；工程技術MT通過工程技術的設計、製作和評價，實現工程技術思想和方法的應用及實際問題的解決；數學MT培養學生用數學眼光觀察世界提出問題，面對實際問題，能從數學角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的最佳策略；自然科學MT注重與科學發展的最前沿接軌，讓學生在生活中學會面對並處理現實世界的實際問題。
校長孫先亮說，今天決定教育的不是教師和校長，而是學生，孩子們的未來是由他們自己掌握的，老師只是提供教育資源、教育平臺和教育機會的輔助者和支撐者。未來，師生關係仍將在平等民主、探討合作、互助互愛等基礎上，構建一個新平衡。
圖|DE未來訓練營
10 教師角色：工作人員
在瑟谷學校，孩子們自己決定一天怎麼過。不管多大的孩子，他們做什麼，什麼時候做，怎樣做，在哪裡做，都由他們自行決定。這種自由是學校的核心精神，是屬於每一個學生的不可侵犯的權利。
校園裡，成人和孩子自由扎堆，一片生機。有人聊天，有人閱讀，有人玩耍。有人在影像室沖印照片，也有人在上空手道課或在舞蹈室的墊子上玩兒……
辦公室裡有人在做行政工作，有人在玩角色扮演遊戲，還有人大概在排話劇。學校採用傳統的新英格蘭全鎮大會的模式管理，所有日常事務均交由每週的全校大會來決策。
會上，每個孩子和工作人員都有投票權。任何有關行為準則、設施使用、費用開支、人員招聘的事宜都可以拿來辯論，最後由大家投票表決。這保證了孩子們能完全參與到學校的管理中去，並對校園生活質量負責。
這裡，自由被珍視，人與人之間相互尊重，成人和孩子和平共處；這裡，生活即學習。
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