“沒有教不好的學生,只有不會教的老師！”北大教授怒斥：胡說八道
不久前，一位老師朋友向我大倒苦水：“現在的學生不好帶，家長更是不可理喻！我班上一共四十人，當老師十多年了，一直是我們省的優秀教師，班級成績在全年級都是數一數二的，我一直勞心勞力為了班上學生好，為了提升班上的學習成績，我幾乎吃住都在學校，連自己的親生女兒都沒空照顧，送去寄宿學校。
可是班上就有那麼幾個學生，要不是貪玩根本不聽老師教，我苦口婆心也勸了很多次，各種方法都試過了就是沒效果，成績還是那麼差，還有兩個學生，本身還是挺聽話的，但是真的不是讀書這塊料，別的孩子十分鐘就能背好的單詞他能花一個小時！這樣成績怎麼提升啊，上一週我把這幾個同學的家長一起叫到辦公室，想和家長一起商量一下孩子的學習問題，希望家長能夠和老師共同努力，找出解決辦法，提升孩子學習成績。
結果這些家長態度真的讓人很生氣，一個個好像事不關己一樣，認為孩子既然已經送到學校了，那麼就全是老師的責任，孩子學習成績不好，全是老師的鍋，是老師沒有教育好，是老師的能力有問題！
這些家長還振振有詞的說，現在社會上都這麼說，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，我孩子以後上不了清華北大，全怪沒有遇到一個好老師！”
上週和這些家長的交流把我這位老師朋友氣的肝疼，整宿整宿的睡不著覺，也在捫心自問，是否真的是自己能力不夠呢？孩子成績不好真的全是自己的責任嗎？
“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，這句話在現在的教育界中是非常流行的，受到了不少網友的支持，但也讓不少教育行業的老師非常抵制這句話，那麼這句話到底是對是錯呢？是否有確切的依據呢？
網上一位初三的學生是這樣說的，我個人非常贊成這句話！因為我自己是有親身體驗的，我剛上初一的時候，數學成績不好，並不是說我不想學，而是老師上的課我怎麼也聽不懂，初中的數學比之小學還是有一定難度的，需要有一個老師來講，當然能夠自學的天才除外。
但是我們那個時候的數學老師真的教的非常差，具體差到什麼程度呢？就是完全照本宣科，把課本上那些乾巴巴的例題拿出來，讓班上學生嚼了一遍又一遍，其他的什麼都不教，那個時候不止是我的數學成績差，我們班的數學成績都差，位列全年級倒數第一。
結果初二來了新老師，跟之前那位數學老師的教學方法完全不一樣，教學內容生動、有趣，能夠把一個看似複雜的知識點細分為簡單的東西給我們講，從初二開始，我們都發現其實並沒有這麼難，而全班的數學成績也得到了非常大的提升。
前後學生都是一樣的，但是成績簡直天差地別，區別就是在於老師而已，有一個能力強的老師真的對一個學生來講是非常幸運的事情！
與之相反的，是很多教書行業的老師都非常抵制這句話，可能是長久的教書經驗更能讓他們比別人更明白，老師到底扮演了一個什麼樣的角色？是學生提升成績的“救世主”，還是隻是學習的推動者？
一位老師在網絡上的發言很有道理：“在剛教書的時候，我個人也是非常贊同這句話的，但是在帶過幾屆學生之後，我改變了這個看法，首先說明一句，我不是主科老師，我是一名物理老師，是教高中的，因為是副科老師，一天的課程並不像主科有那麼多，所以我帶了三個班，兩個普通班，一個火箭班。
教書的情況大致給朋友們說一下吧，兩個普通班的學生其實我花費的精力還要多一些，因為我想把每一個學生都教好，但是還是有學生上課睡覺，不完成作業，而且學生在課程上的氣氛非常的呆滯，通常我在講臺上拋出問題，得到的結果就是底下鴉雀無聲，沒有一個學生回答我，而且一堂課四十分鐘，我至少有至少五到十分鐘時間是收拾那些上課明顯開小差的學生。
而在火箭班呢，講實話感覺教書輕鬆多了，學生的素質高，接受度高，你在上面講課，學生在下面積極的回到問題，而且並不是一兩個人而是很多都是這樣，在火箭班講課你會真正體會到老師和學生的那種水乳交融的感覺，沒花多少精力，但是效果卻非常好。兩個班的物理成績，雖然是同一個老師在教，但是差別卻是天上地下。
經過自己的教書經驗，我覺得沒有教不會的學生，只有不會教的老師這句話並不一定完全正確，可能在中小學還適用一些，但是一到高年級，隨著優質生源的劃分，學生習慣的培養就已經顯示出差距了，好的學生因為各種思維還是好基礎的原因，在有好老師的教導下會更好，但是本身資質較差的學生，即使有好老師，提升層面也不會太高，這是他的資質還有學習思維方式已經決定了的。”
其實，我這位朋友因為這件事自我批評真的沒有必要，他本身就是一個非常負責的老師，能力也非常的優秀，況且老師和學生的關係本來就是雙向的，老師能力強，賣力教導是一方面，但也需要學生有天賦並且肯學習才行，教與學本來就是一個相互促進的關係，任何一件事情，都不是一個巴掌都能拍得響的，教育上也是一樣。所以，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師簡直”滑天下之大稽，簡直胡說八道！
對於“學生成績不好到底是否都是老師的錯”和“學校劃分快班慢班，是否是對教育分配上的不公平表現”？各位朋友怎麼看，可在留言處評論交流！
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