主流非優秀教師
如果針對整個班級而言，這種情況有兩個原因：一是對普通班和尖子班的成績評價標準不一樣。二是某一次考試的某一科成績落後。如果評價標準是一樣的，從總成績來看或者從某一科的長期成績來看，則這種情況不可能出現。
01 尖子班的絕對實力遠超普通班
我是高中老師，教書28年，從未見過普通班成績超越尖子班的情況。
我們學校裡班級分為三個層次：勵志班、實驗班、普通班。進校時的中考錄取分檔次相差約40分。勵志班的最分低也比實驗班的最高分要高，實驗班的最低分比普通班的的最高分要高。所以，不同層次的班級之間學生成績有著很大的差距。
下面這張成績表是我們學校2018屆5月西南聯考的成績，表中紅色框中是應屆勵志班，藍色框中是復讀勵志班，黑色框是普通班，其它班是實驗班。勵志班的總成績平均分幾乎要高實驗班100分。實驗班與普通班差距不大是因為高二時，學校推廣使用平板教學將班級進行了調整。25到30之間是復讀班，總體比應屆班要差。
其他每次考試情況都差不多。
02 普通班整體成績超過尖子班的情況
如果是班級整體成績出現這種情況有兩個原因。
第一、評價尖子班和普通班的標準不一樣，也即這個成績是相對成績，不是絕對成績。全市以及學校對班級進行考核時，肯定是按不同的班分層次考核的。不可能拿普通班和尖子班用同一標準來考核。比如這次西南聯考，勵志班會劃定一個達標線是532分，班級總平均分達到532分才合格。實驗班達標線是426分，實驗班總平均分達到426算合格。這樣，勵志班就有兩個不合格，而實驗班中卻有5個超過了達標線。我們就會說實驗班比勵志班考得好。但這個考得好是按相對指標來講的。
在實際教學中，老師的獎勵都是按各自班級的相對標準來計算的。所以，老師們更喜歡帶普通班。因為普通班稍微努點力就能超指標。但勵志班的指標已經非常高，很努力也難以超額完成，即使超也超得不多。得獎金就要少。不過呢，勵志班有名次獎和清華北大獎。另外，帶勵志班也是一種榮譽。因為帶勵志班的最低都是市級優秀老師。
第二、如果是講絕對成績，那麼可能在某一次考試中，其中某一科尖子班的成績比某些普通班低。這種情況只是偶爾發生，不能是常態。原因在於某一次考試中，某一個學科，普通班的老師講課時，講到了幾道考試原題。這種運氣也是存在的。
03 普通班個別學生成績超過尖子班的部分學生
這一種情況就屬於正常情況。實際上，進入尖子班的學生最後的十幾名，與普通班靠前的十幾名入學成績差別不是很大。且一次中考成績有很大的偶然性，從實際水平看，可能差不多。
普通班的前幾名受老師關注更多，受到獎勵也多，因此，信心會越來越大。從而有效促進了這些學生的學習。而在勵志班的後幾名的學生本來與普通班前幾名差別不大，再加上長期處於勵志班的末尾，在學習信心上有很大的影響，微一鬆懈，就可能考得比普通班的前幾名差。
從實際情況來看，每個普通班都有成績超過部分勵志班學生成績的。下面是2018屆有5月西南聯考中非勵志班的前100名，第二列表示班級，最後一列表示名次。每個班級都有進入前100名的，但每個班都只有一、兩個學生，並且除了3個人之外，其他人都在50名以後。進入前100名的學生絕大多數仍然還是在勵志班。
04 最後來說一下傳說
在傳說中，還是出現過許多厲害的老師，他們能把普通班帶成尖子班，並且是全國知名的尖子班。當然我沒有親自見過，但我相信是真實的。並且我非常崇拜他們。
最著名的是北京22中的孫維剛（上圖正中為孫維剛），是一名數學老師兼班主任。1980年開始，他進行了從初一到高三的六年一循環教學教育改革實驗，共進行了三輪半（2002年因病去世）。取得了驚人的成績。
他招進來的這些學生，是連當地重點初中都考不上的學生。經過他六年教育後，是什麼效果呢？
第一輪班，除1人外，高考全部上線；第二輪班，40人中15人考入北大、清華；第三輪班，40人中的22人升入清華、北大。1996—1997年度全國數學聯賽中，全班有14人獲獎。
