儒家小子說教育

老師們為提高學生成績，大多把時間花在中下等學生補差上，對嗎？

輔導中下等生補差，天經地義，無可挑剔。

題主提出這個問題，說明你是優秀學生家長不是老師，或者是剛入職的準老師。

老師的天職是教書育人，這恐怕是天下人都知道的事情。面向全體學生，讓每一個學生進步是我們當老師的職責，這其中就包括了中下層學生。正視全體學生，你會發現學生的智商，情商參差不齊，在學習時，高下立判。

優秀學生，他們的注意力一節課（40—45分鐘）都非常集中，而且思維敏捷，只要老師正常講解一遍，他們就能理解，甚至可以舉一反三，把事情的前因後果想明白。課堂上，他們安心，坐姿端正，發言積極，大聲朗讀或者回答問題，動筆書寫或者計算有如神助——快。

中層及一下的學生，一節課（40—45分鐘）注意力只能集中10——15分鐘，最差那一兩個人只能集中5分鐘時間聽課。課堂上，他們要麼出奇的安靜，要麼好動如猴，或坐或趴或玩，手一下也閒不住，總是心不在焉，無所事事，老師上課與他們好像無關，他們不是課堂的主人是客人。發言不積極，讀書不出聲，老師安排寫字時，沒有3—5分鐘他們找不出書和筆。更別說還有故意搗蛋的人也出自這些學生中。

學習的差距就從注意力開始了。作為老師，要想提高全班的教學質量，贏得家長和社會的認可，該從哪裡下手？各位看官，讀到這裡應該找到答案了吧！

對，有兩個辦法：1.提高注意力；2.把自己的時間和精力多花在中下層學生身上。

提高注意力，就要管得住學生的紀律，把他們的注意力吸引到自己所講的內容上來，讓後進生成為課堂的主人。方法是：1.精心備課，抓好課堂的前15分鐘的講解；2.利用多媒體技術組織課堂，使用名師編寫的課件，引導孩子們的思路，組織自己的課堂；3.教師不斷學習進步，及時改變教學方法；4.回答問題要照顧後進生，讓他們心中的弦繃得緊緊的，想偷懶都不行。

把自己的時間和精力多花在中下層學生身上，就要親近他們，別嫌棄笨、懶、貪玩、搗蛋。只要一有時間，眼睛就盯著他們，多講，多練，多把心思放在學習上。這說起來簡單，做起來很難很難。畢竟我們還有很多與教學無關的事要做，自己的孩子要管，只能盡心盡力盡責的去輔導他們。

網友中不乏教學高手，也請你們多多賜教，在評論區獻寶。

春哥1

我覺得老師們為了提高學生成績，把大多數的時間花在中下等學生補差上，這個做法是正確的。

學校在考察一個科任老師的教學成績時，除了優秀率和中下等學生沒有關係之外，平均分、及格率都跟中下等學生關係密切，甚至這兩項因素直接決定於這兩部分學生。

對於班中的優秀學生來說，基本上不用老師費勁，老師正常授課再在適當的時候加以引導就足夠可以了。這部分學生成績優異，自身資質較好或者學習努力，或者兩者兼而有之，他們自律性強，學習習慣好並且有一套對自己行之有效的學習方法，並不需要老師督促。

而中等程度的學生，大多能夠按部就班的完成老師的要求，但是學習的主動性不夠強，屬於彈性較大的學生，老師抓得緊，提升得很快，老師抓得鬆了，成績又會很快地下滑。這部分學生，屬於老師只要努把力可以見成績的一部分人。

而對於成績較差的這部分人，則經常在及格分的邊緣徘徊。學習的主動性比較差，甚至有一部分死活不學或者死活學不會的。如果將這部分人全都放棄了，將直接影響班級的合格率和及格分數。除了死活不學和死活學不會的那部分以外，只要老師有意志力，抓住這部分人不松，那提升班級成績還是很有希望的。

這部分學生的學習積極性被提高了，對於提高整個班級的學習氛圍和學習積極性是大有幫助的。

一般情況下，班裡不學習並且經常鬧事的經常死後面那部分同學。他們如果亂起來，可能在一時之間不會影響到班級的優秀生，但是中間意志不堅定的力量很快就會落水，進而影響班風。如果，他們都認真聽課，用心學習了，班級的治安就會空前的好，良好的班風反過來又會促進同學認真學習。

老師對班級中下等學生補差，對這部分學生來說是個很大的鼓勵，會讓他們找到信心和學習的動力。

一般情況下，老師比較關注兩頭的學生，但是傾注的感情又是完全不一樣的，而對中間的穩定力量則關注的比較少。對於這點，中等靠下的學生往往心中很不平，覺得老師偏心。如果，老師能對中下等學生特別關注的話，對他們來說無疑是雪中送炭，跟他們帶來很多溫暖。一時之間，師生關係會變得特別融洽，既有利於班級管理，又會激發這些中下等學生的學習動力。

總之，老師能將精力放在中等及以下的學生身上，既是老師負責又是老師有教育愛心的表現。付出的過程可能是曲折又艱辛，但是總會等到驚喜的結果出現。

小溪叮咚

曉行致良知， 專注基礎教育，與您共論教育話題！

老師們為提高學生成績，大多把時間花在中下等學生補差上，對嗎？

我要為這位老師點贊，他真正是個負責任、有良心的好老師。

1、老師往往更偏愛尖子生，這位老師能把時間花在中下等學生身上，說明老師有一顆博愛的心，沒有用有色眼鏡看人，平等對待每一個學生，這是學生的福氣。

2、尖子生自學能力強，不用揚鞭自奮蹄，老師適時點撥即可，時間花在尖子生身上，是錦上添花；中下等生往往會遇到學習中的坎，過了就成功，過不了就失敗，時間花在中下等學生身上，是雪中送炭。

3、尖子生畢竟是少數，更多的學生是中下等，教育的本義是發展學生，讓每一個學生都能學到知識，獲得能力，錘鍊思想，時間花在大多數人身上，是正確的。

題主所說，老師把大多數時間花在中下等學生身上，是為了提高學習成績，彷彿暗含著老師目的不純的意思。

為了提高學生的成績，難度不是很正確的嗎？我們學校的評價體系，成績不是最重要的一個指標嗎？提高中下等學生的成績就是對學生最好的幫助啊，這沒有毛病。

可能有人覺得你把大量時間花在中下等學生身上，不就佔用了尖子生的時間嗎?是否不公平？

因材施教的道理我想大家都懂，真正的公平不是給每個學生一樣的時間，而是給每個學生合適的時間。如果你沒當過老師可能還真不知道，尖子生其實不太喜歡老師過多的干預，他更希望在需要幫助的時候老師能夠出現，所以，給他的時間反而不需要太多。

如果一個班級，中下等的學生成績上來了，班級整體學習氛圍和競爭壓力提上來，對尖子生也是一個很好的促進，這也是在間接的幫助尖子生。

曉行總結：任何一個班級都有尖子生和中等生以及差生，老師如果只把目光投在尖子生身上，就是在傳達錯誤的人生觀，製造人為的不公平，對後進生會造成極其惡劣的影響，不公平的對待會造成學生的反感，對班級管理也極其不利。每一位家長把孩子送過來，都想讓孩子變得更好，對老師來講，每個孩子只是自己手中的五十分之一，對家庭來講，一個孩子就是家的全部，我們不能放棄任何一個學生，尤其是後進生，這也是教育的本義。

曉行致良知

老師們為提高學生成績，大多時間花在中下等生的補課上。我認為能夠這樣做的，是一位對每個孩子都能認真負責的好老師。要使整個班級裡的孩子學習水平都能得到提高，老師必須要花一定的時間做好提優補差的工作。給暫時後進的學生補補課，讓他們儘快的趕上或超過中等偏上學生的成績，在班級裡行成你追我趕的學習氛圍，這對每一位同學都是一件好事，成績暫時優秀的孩子他感到別人可能就要追上他了，他就會感到有壓力了，他就會更加努力的學習，使自己的成績再上一個臺階。又處於落後狀態下的孩子，也會不甘落後，必定奮起直追，決心趕超先進的孩子，這樣一個你追我趕的優良的，認真學習的班風就行成了。再加上老師在後面一股勁的表揚加鼓勵。孩子們的學習成績將會不斷的提高。

姜長永

老師們為提高學生成績，大多把時間花在中下等學生補差上，對嗎？

這種做法在好多學校中存在，其實這都是老師為了完成自己的培養目標，為了完成學校分配的進線任務，而重點關注的一種措施。

我認為這種做法是可取的。原因如下：

❶成績上游的學生無需過多關注

成績在中上游的學生，大部分都有很好的學習習慣，在學習上有了自己的系統的方法，良好的成績就證明了他們學習方法的正確性。在這些學生的身上，老師僅僅起到引導、點撥的作用，在課堂上老師就做到了引導和點撥，課下就不必再去過多的關注這些學生了。相反關注多了會影響這些優秀生的正確判斷，干擾他們正常的學習節奏。

正是這個原因，老師不會把過多的心思放在這部分學生身上。

❷成績中下等的學生主動性差

這些學生大致可分為兩部分。一部分是自控力不好，主動性差的，他們很難形成良好的學習習慣。他們往往也是比較貪玩的，違反紀律、犯錯誤是他們的家常便飯，這樣很難有好的成績。

還有一部分是學習方法不當，反應能力也不行、同樣的問題他們理解起來比別的同學要慢，要想取得好成績得比別人多花很多功夫。

這兩類學生要想成績有提高，需要老師督促讓他們把更多的時間用在學習上，需要老師和他們共同探討合適的學習方法，還需要老師隨時給他們答疑解惑。這樣一來他們就佔用了老師的大部分精力，得到了老師的特別的關注。

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這看起來是老師為了提高完成率而重點突破的一種措施，其實也是兼顧大部分同學的一種做法。看起來對成績好的同學是不公平的，但是老師也不願意放棄那些成績差的同學。像父母總是喜歡袒護比較弱的孩子是一樣的心理。

辛哥物理

一個學校有自己的評價體系，評價體系裡面通常對於中等學生和下等學生是非常關注的，所以說老師如果想提升自己的教學評估成績，以及每年的考核總評的話，必須要關注那些成績一直在中下徘徊的同學。

其實這是一種正常的機制，他不同於我們的高中大學階段，學習完全靠自覺，在小學和初中階段，我們必須要關注所有的孩子，他的自我學習的能力非常的差，並且自制力也不是太強，這一點需要老師進行長時間的付出，離開了老師的關注，再優秀的孩子也可能會成績變差，所以說在整個基礎教育也就是義務教育階段，孩子的成績提升和老師的關注度有最大的關係。

當然，我們也應當客觀的看待學習成績，他的背後到底表明了哪些內容？對於學校的老師來講，孩子的學習成績好與壞，不僅僅是表面上的一些問題，更深層的是反映了孩子們的學習習慣，課堂聽講習慣，這些習慣關係到孩子一生的學習能力，所以說，老師在提升孩子成績的同時，必須注重孩子課堂的學習行為，只有這樣才能夠徹底解決孩子學習成績差這一個現狀，否則的話，老師單純的依靠，客戶輔導或者某一種加班方式的補充，對於孩子是沒有任何幫助的。

其實還有一個問題，很多家長沒有發現，各個學校在對待孩子評價的過程中有一些內容是不太合理的，比如說每年對於班級內最後幾名的孩子的學習成績，有的學校是進行了一些刪除處理再就在一方面讓老師們在做這種教育教學工作的時候，會有意或者無意的把著幾個同學的教育工作放棄掉，對於孩子不公平，對於家長也不公平，雖然說，如果關注這些孩子將會浪費大量的教育資源，可是基礎教育要做的事情就是這樣的事情。

作為教育工作者應當遵守的一個職業道德，就是我們所說的中小學，到教師職業道德規範以及相類似的一些規定。

所以說老師之所以關注中等或下等的學習成績的同學，不僅僅是為了自己的教育教學工作，更多的是教育工作者的一種職業道德，這一點我們必須清醒的認識到。

義誠老師

其實，分數不等於能力。大部分老師通過補課能提高分數，但不能提高能力。同等畢業文憑，能力差距極大。而教育主管部門一味追求優秀率，均分等指標，這是造成今天教育亂象的根由。應承從人作為個體，是有差異的，不能統一要求，一個標準。許多專家誤導學生，誤導教育。今天的學生即使九十分，也不及四五十年前的六十分。

手機用戶5918943244

多在成績中下等學生身上花時間，多關心中下等學生成績，大力提升班級平均分，這是現目前很多學校提倡的教育教學策略。事實證明，這種策略也是絕對可行的，並且對成績靠前的學生有推動作用。

第一，關心中下等成績的學生，對他們進行補差，有利於班級班風和學風建設，給成績優異的學生提供一個更好的學習環境。

在一個成績兩極分化的班級，抓好班風和學風建設的關鍵之處，肯定是中下等成績的學生。

有些老師因為這些學生成績差，對自己的講課內容理解不了，習慣也不好，久而久之就會對這些學生產生歧視心理，甚至不管不問。其造成的後果就是這部分學生成績越來越糟糕，不僅拖班級平均分，還將自己的壞習慣擴大，帶壞班級風氣和學習風氣。這樣的班級，好學生跟著也會變差。

有老師則選擇給予中下等成績的學生更多的關注和關心，對他們進行補差，讓他們的學習習慣、學習信心和學習能力穩步提升。愛是相互的，老師投之以桃，學生多報之以李。這樣，中下等成績的學生們愛學習了，班級整體的班風也就好了，學習風氣也就正了。少了抄作業，少了自習課的吵鬧，少了兩極分化和歧視，對成績本來就優秀的學生來說，創造出了一個更好的學習環境，也有利於他們成績進一步提升。

第二，中下等成績學生的成績穩步提升，會給成績優異的學生造成一種緊迫感，激發他們更進一層的學習動機。

老梁和隔壁班的王老師帶的都是平行班，老梁對自己班老師的要求就是不放棄成績差的學生，想盡辦法鼓勵他們，感化他們，引導他們端正學習態度，努力提升成績。隔壁班王老師帶的班級，老師多是帶精品班的“大牛”，他們的課程很深，對中下等成績的學生也很少過問，只抓前面十幾個成績比較好的學。

一學期下來，老梁班很多中下等成績的學生跑到了前面，年級前十名老梁班進了4人。隔壁王老師班中下等成績學生沒什麼變化，優等生的數量卻下降了。老梁很好奇地去問了班級裡擠進年級前十的4個人，是怎麼做到的。他們的回答是：班級後面學生緊追的步伐給了他們緊迫感，激發了他們更進一層的學習動機。

事實上，中下等成績學生的成績穩步提升，或者說班級大面積學生成績的進步，會給前面一小部分成績優異的學生造成不小的壓力，這樣就容易激發他們的學習潛力，讓他們超越平行班界限，達到一個更高的能力水平。

第三，天生優秀的學生不是老師教出來的，中下等成績的學生才需要更多的關注。

很多老師會將學生成績好，能力強歸功於自己的教育教學水平高。其實，這兩者之間有一定聯繫，但是關係不大。天生優秀的學生所具備的一些品質並不是高年級老師教出來的，而是低年級教師和家長共同調教出來的。所以，他們的成功多源於他們多年來堅持的優秀學習習慣和思維品質。

相對來說，中下等成績的學生也不是一出生就低人一等，而是在自己前段求學過程中遇人不淑，要麼家長習慣差不會育兒，要麼老師水平差，還愛歧視晚熟的孩子，導致他們目前習慣、成績甚至人生觀、價值觀都出了一些問題。這些學生才是教育真正該面對、研究和教化的。若教師能將不好的學生教好，也才算是真本事。

第四，做老師要儘量做到一碗水端平，花精力輔導中下等成績學生的同時，也要隨時關心班級領頭羊的思想動向。

教育是面向全體學生的，不管是班主任還是科任老師，我們一定要儘量做到一碗水端平，不同層次的學生要選擇與之相對應的關愛模式。

毫無疑問，對班級中下等成績的學生，老師要做的主要是因材施教，給他們創造條件成功，讓他們在學習上找回自信，能夠面對自己的不完美，能夠積極向上。對班級學習成績靠前的學生，老師也不能忽視。若老師一味地圍著中下等成績的學生轉，成績靠前的學生心裡肯定不舒服，甚至會反感，進而影響自己的成績。

老師在關心班級成績領頭羊時應多從其思想動向、心理狀態等方面進行。多從生活方面入手，讓他們也感受到老師無微不至的愛。

總之，做老師一定要憑良心，有愛心，有恆心，渡人成才，自己才能獲得最大的滿足。

師說新育

你好，我是愛好中草藥的數學老師。對於老師主要精力花在中下等學生補差上 ，我要為這老麼一位甘於奉獻，為了教育最大公平而努力，師德兼備老師的點贊！

在教學過程中，我有和這位老師相同的經歷，細心的讀者可以翻看我之前發的拙文，我在去年十月份就輔導過兩個九年級學生一個叫王某鑫，許某楊，其中許某楊是體育生，九上期中文化課成績數學32,物理44,化學52,王某鑫數學44，物理52，化學68.在輔導初期，我通過測試卷找出了兩個學生共同的薄弱學科數學，他們共同知識盲點在幾何上，在三角形全等相似和三角形和四邊形結合的幾何知識幾乎是得零分的，唯一的優點學生想學知識，所以我和學生商量一套針對重點補三角形全等相似的知識的輔導計劃，經過了兩個月的強化輔導，在2019年1月底期末考試學生給我打電話，王某鑫總分提高102其中數學82，物理67，化學67，年級提高130名，許某楊也有總分72分的進步！

總之，我支持這麼老師的教育理念，在別人眼中的差生，在某個老師的眼中或許是可塑造的可用之材，做為老師我們需要做的儘量為教育最大公平化盡我們的綿薄之力！

愛好中草藥的數學老師

如果真是隻把精力放在補差上，那肯定是不對的，但老師只是把更多的時間放在學生的補缺補差上，這是不影響整體教學進度和拔尖學生的學習的，這是科學的和負責任的教學態度。

我們班英語成績大多數都比較好，全班45人，每次考試滿分的大概20人左右，95分以上的佔大多數，90分以下的不超過5個人，但就是這5個人讓我操碎了心。每天在備課的時候，我必須要特地安排複習環節，而且都是針對差生的知識點複習，但我不會單獨把這些過往知識點拿出來說，會穿插在本次課堂新內容中講解，這樣既不影響新課，還能幫助後進生複習，成績好的同學也可以溫故而知新，整體教學是不受影響的。

首先，老師教育教學的責任不是培養精英學生，尤其是在義務教育階段，老師必須想方設法幫助後進生提高成績，確保教育公平，進而幫助他們順利完成升學，是關乎到這部分孩子未來的問題。只有後進生跟上了，整體的教育教學目標才能實現，否則只抓拔尖生是不負責的。

其次，拔尖學生會因為老師關注後進生而受到影響嗎？答案是否定的，拔尖學生之所以很優秀，完全是因為他們有著良好的學習習慣，知識基礎和學習方法，只要老師正常的完成教學大綱目標，順利開展課堂教學，優秀的學生就完全能超出預期的把學習搞好，而不是要老師來手把手的教他們，一點就通的學生是不需要過多的說教和重複的，這一點我深有體會。

所以，不要對老師的教學策略有所顧慮，甚至是質疑，對家長來說關注的只是自家的孩子成績，而對老師來說卻是全體學生，幫助所有同學共同進步是老師的職責所在。只要老師科學的進行課堂教學環節設計，是不會對整體教學效果產生影響的。家長還是把精力放在課後孩子的學習監督上吧！

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關鍵字: 補差 老師 教育