摘要：語文這門學科作為幫助廣大學生了解中國文化的鑰匙，一直以來是初中教學的重點。其中，閱讀教學又是整個語文教學過程的難點和側重點。在當前新課改的大背景下，越來越多初中語文教師也投入了相當的精力放在閱讀教學的有效性研究上。筆者有幸作為其中的一員，也積極創造條件，投入研究，結合自身的教學經歷，以課程教材為基礎，以學生為對象，針對一些典型問題，得出了一些收穫，在這裡與大家做一分享，以期為提高初中語文閱讀教學的有效性提供借鑑和參考。
何為閱讀？一般來說，閱讀就是通過學生在認識書面材料的內容之後，材料中的內容對學習者的心智產生一定影響的過程。可以說，閱讀不僅僅反映著學習者的學習能力，它更是對他們後期如何進行健康、高效的生活起著至關重要的作用。不誇張的說，閱讀能力是初中學生必須掌握的一項基本能力。然而，在實際教學中筆者發現，有些學生雖然有了一定的閱讀基礎，但對於更深層次、更具體的內容往往存在理解不清、思考不到位的薄弱環節，亟需教師的指點和解惑。下面筆者將就當前初中語文閱讀教學存在的不足以及思考到的提升方法作一梳理和闡述。
1、當前初中語文閱讀教學中存在的不足
現如今，我國初中階段廣泛採用的語文課程中的閱讀教學為一種靜態的教學方式，它存在一個嚴重的不足就是沒有引導學生對於閱讀進行深層次、全方位的剖析和理解，僅僅讓他們停留在表面性、片面性地瞭解一些問題，犯了形式化的錯誤，從而不僅讓學生的閱讀理解能力不能充分挖掘和發揮，還導致了很多問題的出現。具體來講，主要有以下幾個方面：
第一，缺乏閱讀興趣，在理解中缺少全局感、層次感。很多學生由於不懂得去整體感知文章的內容和精髓，而只是去為了完成作業或考試而機械地略帶強迫地去理解某些問題，從而導致對很多問題難以認識和解決，只是他們對語文閱讀的興趣大大減少，更不用說提高閱讀感知能力了。
第二，缺乏耐心引導，形式化問題嚴重。存在一些教師盲目為了所謂提高課堂效率，對於一些問題缺乏對學生的耐心引導甚至延伸，形式化地討論過後，便立即給出相關答案，沒有給學生進行思考的借鑑和空間。長此以往，學生養成了依賴性，閱讀理解能力也就逐漸喪失。
第三，知識面窄，理解片面。現在由於學生課程較為繁重，知識面的拓展和延伸存在很大問題，而閱讀又是一個大範圍的內容，有限的閱讀量將不利於學生綜合閱讀能力的增強。毫不誇張的說，如何擴充學生閱讀的知識面也是當前亟需解決的問題。
2、提升初中語文閱讀教學有效性的方法
基於以上存在的不足，筆者經過研究和思考，提出以下幾點方法：
2.1 加強預習指導，提升學生對閱讀的整體感知能力。預習將有助於學生明確自己所要學習的內容，找到自己的難點和困惑所在，從而帶著學習慾望和需求去學習，從而達到更為理想的學習效果。當然，學生的預習也需要在教師的指導下進行，需要教師做到以下3個方面內容：
- 第一，引導學生進行切實有效的預習，給予預習方向，避免學生在預習過程中走向歧途；
- 第二，準確評估學生的學習能力和知識水平，不要過度拔高，但也要反映實際；
- 第三，根據每個學生的特點，有的放矢，分別採取不同的且具有針對性的反饋對每個學生的預習效果進行評價，幫助其儘快找到適合自己的預習方式，從而提高學習質量。
舉個例子，筆者曾在《春》這篇文章的教學時就應用過上述方法，在佈置預習作業時，給學生們設置瞭如下預習任務：首先尋找出作者對於春的描述，掌握“春”的特徵，進而以作者筆下描繪春天的詩句為出發點，嘗試用自己的語言對作者想要呈現的春的畫面進行描述，並抒發自己的真情實感。作業一佈置，就引起了廣大學生的強烈興趣，既能有力地幫助他們掌握文章的主旨原意，更好地理解文章，同時充分發揮學生們的想象力和創造力，在用中學，在學中用。上課之後，筆者對學生們的預習成果一一做了檢查並給予鼓勵和讚賞。至此，學生們學習文章的興趣大增，也更願意自主進行文章預習。
2.2 加強文本解讀，提高學生對閱讀的理解鑑賞能力。古人講“授人以魚不如授人以漁”。對於初中生來講，語文老師完成任務在於讓學生能夠通過自身對文章有較為貼切的解讀，強化自身的理解鑑賞能力。老師做的重點應放在文本的解讀和思路的引導上，不要進行框架的建構和思維的定勢，要做到因材施教。
- 第一，結合所教授的內容和學生水平的實際，對文章的內容進行適應性地解讀，既能反映文章的原旨原意，又要採用適合學生接受的方式；
- 第二，給予學生高質量、有層次的閱讀，不要讓學生闖入形式化、缺乏深入的閱讀誤區；最後，精選授課教材，堅持以學生為本，循序漸進的教學原則，逐步提高，切忌揠苗助長。
舉個例子，筆者在教學魯迅先生的某一文章時，對於文章的解讀，我並沒有讓學生循規蹈矩地從作者的寫作手法和特點出發，而是另闢蹊徑，先以文章本身為重點，根據文章的時代特點、自己的生活經驗和知識儲備，從多方面對文章進行鑑賞，可以是一個詞、一句話、一段話，也可以是文章的寫作結構等。這樣一來，學生的思維得到有效的發散，不僅興趣大增，閱讀鑑賞能力也在潛移默化中得到提升。
2.3擴充閱讀資源，拓寬知識面。
工欲善其事必先利其器。要想使學生獲得閱讀能力的提升，擴充他們的閱讀資源，增加他們的知識儲備尤為重要。筆者認為，作為一線教師，一定要為學生提供更多更好的閱讀資源，讓學生能夠在長期的鍛鍊中不斷提高自己的綜合閱讀能力，達到更理想的學習效果。例如，筆者在實際教學中，為了豐富學生的閱讀資源，提高學生的綜合閱讀能力，就經常抽出一段時間讓學生進行主題閱讀，主題可以通過徵集學生的意見來確定，也可以通過近期所學文章的內容來確定。
之後，利用班會的時間一起討論閱讀成果，這樣一來，學生不僅看到了更多更廣泛的閱讀資源，對某一主題也有了更深地理解，綜合閱讀能力也得到了很好地提升。舉個例子，為了豐富學生的閱讀資源，提高學生的綜合閱讀能力，筆者就經常抽出一段時間讓學生進行主題閱讀，主題可以通過徵集學生的意見來確定，也可以通過近期所學文章的內容來確定。之後，利用班會的時間一起討論閱讀成果，這樣一來，學生不僅看到了更多更廣泛的閱讀資源，對某一主題也有了更深地理解，綜合閱讀能力也得到了很好地提升。
綜上所述，我們可以得知關於提高初中語文閱讀教學有效性的問題是需要老師和學生雙方形成有效互動機制才能夠有效解決的。一線教師是這個互動關係的主導者，一定要明確自身責任，發揮好學生的主觀能動性，進而形成合力，提升語文閱讀教學的質量。
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