【摘要】網絡資源是作文寫作的重要資源之一，在小學作文教學中，教師應有效地整合好網絡資源，抓住網絡熱點，組織頭腦風暴，訓練學生的寫作思維；關注網絡熱詞，篩選詞組句式，豐富學生的寫作語言；借鑑優秀作品，模仿寫作手法，指導學生研究寫作架構。同時在整合中要注意貼合學生的興趣愛好、符合學生的搜索習慣、利於學生思維的開拓和利於學生之間的互動交流。

中國互聯網絡信息中心2016年8月發佈的統計數據顯示，截至2016年6月，中國網民總數達到7.1億，互聯網普及率為51.7%,而年齡低於10歲的網民超過2059萬。在2018年4月，教育部更是下發緊急通知，要求各地教育行政部門組織中小學校迅速開展一次全面調查，瞭解掌握中小學生使用網絡的基本情況。

這些數據與事實客觀上突出說明了上網已經成為小學生日常學習與生活的一種常態。實際上，開放的互聯網擁有著豐富的網絡資源，假如教師能夠藉助資源，巧用資源，則有利於讓網絡資源成為教學過程中的寶貴資源。下面以小學作文的教學為例，分析教師如何將網絡資源與作文教學有效整合，來提高作文教學的效率與質量。

一、有效整合網絡資源開展小學作文教學

（一）抓住網絡熱點，組織頭腦風暴，訓練寫作思維

“巧婦難為無米之炊”，在寫作中就是再高超的寫作技巧、再華麗的寫作語言，也離不開豐富的寫作素材。而“言之無物”是小學生在寫作中存在的主要問題，究其原因就是小學生對寫作題目或者主題的思路展開過於狹隘。教師可以巧妙地抓住網絡熱點，在寫作課堂上組織頭腦風暴來訓練學生的寫作思維。

例如，在以“我的XX” （X X指的是媽媽或爸爸等特定關係的人物）為主題的寫作課堂中，教師可以鼓勵學生先用主題詞或關鍵詞來搜索當下有什麼網絡熱點。比如，有的學生搜索到有一個孩子“控訴”自己的母親沉迷於玩微信等而忽略了對自己的陪伴。

教師可以讓學生以這個事件來展開討論，比如，怎樣的親子相處模式比較好，微信或者手機等是否影響了人們正常的面對面相處，怎樣的陪伴是有價值的陪伴。又比如，有的學生搜索到有一個孩子在哭訴自己的父親整天忙於工作而屢屢爽約，教師同樣可以讓學生探討自己的父母親是如何平衡工作與家庭，工作中和生活中的父母有什麼區別，等等。可以發現，當教師以網絡熱點為導火點來捲起“頭腦風暴”時，學生的思維一下子就被調動起來，可以寫作的內容也會隨之豐富起來。

（二）關注網絡熱詞，篩選詞組句式，豐富寫作語言

語言文字是學生表達想法，抒發心情的直接工具，也是寫作教學中的重要領域，雖然教師可以將排比、擬人、比喻、誇張等語言修辭方式逐一地教給學生，但是學生真正落筆寫作時卻很難自如地運用。為了解決這個問題，教師可以通過引導小學生關注網絡熱詞，學習篩選詞組句式的方式等來豐富自己的寫作語言。

一方面，可以適當地選擇恰如其分的網絡熱詞，比如"友誼的小船說翻就翻” “先定一個小目標”“洪荒之力”等，這些簡短有趣的網絡熱詞，假如能夠被學生巧妙地運用，既有利於提高文章的趣味性和生動性，又讓文章具有溫度，避免成為由華麗辭藻堆砌而成的文字組合。

另一方面，可以適當地讓學生接觸更有意思的網絡文章，比如寫作中要給文章起一個好標題，在開頭時能夠注意抓住讀者的眼球，在結尾時要意猶未盡或者發人深省等。這些寫作的技巧，教師可以在網絡上選擇合適的文案或者廣告宣傳片等給學生參考，以拓寬學生的視野，豐富學生的寫作語言。

（三）借鑑優秀作品，模仿寫作手法，研究寫作架構

網絡資源的豐富性讓學生的寫作素材與借鑑材料可以不侷限在本年級、本學校。教師可以在網絡上篩選符合小學生現階段接受能力、具有較高寫作水平、運用了較多寫作技巧的優秀習作讓學生來模仿，帶領學生一起來研究。比如，研究一篇作文的行文思路可以有哪幾種，段落與段落之間如何做到自然地銜接，如何巧妙自然地抒發自己的情感，表達自己的觀點。

同樣的一個題目，同樣的一個主題，可以有多種寫法,可以有多種不同的風格，可以有多種落筆的方式，等等。當教師將它們以橫向對比的方式置放在學生面前時，更有利於學生研究與發現優秀作文的特點以及寫作架構的多樣性。由於小學生的模仿力很強，教師可以通過指導學生一步步地模仿，再由模仿過渡到自由創作，並在自由創作中融入更多創新的元素，循序漸進地提高小學生的寫作能力。

二、整合網絡資源開展作文教學應注意的問題

（一）網絡資源應貼合學生的興趣愛好

仔細觀察就會發現，越來越多的學生將上網視為學習生活的一種方式，究其原因是互聯網上豐富多樣的資源給學生打開了一扇窗口，一扇大門，大部分學生都能夠在互聯網上找到自己感興趣的領域。從寫作的角度上講，要提高作文教學的有效性，教師首先應當培養學生的寫作興趣，讓學生將寫作視為一種記錄心情、分享生活的方式。部分學生會運用網絡平臺進行社交活動，或者是關注自己感興趣的特定領域等.教師可以此為契機來抓住學生的興趣，點亮學生的激情，讓學生自然而然地培養起對寫作的愛好。

（二）整合資源應符合學生的搜索習慣

寫作是一項有技巧性、有特定目的的活動，它需要學生帶著明確的目標與清晰的思路去進行，在組織開展寫作教學時，教師應著重培養學生的寫作思路，要寫什麼，怎麼寫，寫作素材從哪裡來，怎樣編排佈局，等等，這個過程也需要發揮學生的主觀能動性，需要學生主動去思考，主動去嘗試。

在傳統的教學模式下，當學生要搜索與寫作主題相關的資料時，大部分只能靠參考書籍，但是在互聯網時代，部分學生的第一搜索習慣是互聯網，因其方便快捷而且內容豐富，這也就培養了學生用互聯網來搜索的習慣。因此.教師可以巧妙地抓住學生的這一搜索習慣，教會學生如何運用好互聯網這一平臺與工具來提高自己的搜索效率與質量.為自己的寫作添磚加瓦。

（三） 網絡資源應利於學生思維的開拓

寫作是學生思維細胞的靈動作業過程，需要學生髮揮想象能力、聯想能力、邏輯思維能力、分析思考能力等，而網絡資源的豐富性與多樣性，能夠讓學生在短時間內接觸到大量的信息，幫助學生開拓思維眼界，尤其是對於部分學生暫時沒有親身經歷或者瞭解甚少的寫作主題，網絡可以給學生提供資源參考與信息渠道。

因此，教師在引入網絡資源組織作文教學時因加以說明引導，指導學生去篩選資源、鑑別資源、分析資源、選擇資源、運用資源等，這些都會訓練學生的寫作思路，鍛鍊學生的寫作思維，避免學生的文章言之無物或者乏善可陳。

（四） 網絡資源應利於學生之間的互動交流

寫作不是一項閉門造車的活動，它除了需要學生觀察生活、思考生活、感悟生活、體驗生活以外，還需要學生有自己的想法，需要學生大膽地在寫作中表達自己的觀點，抒發自己的情感，同時學生也需要得到來自外界的反饋和指點，這是寫作能力培養中必不可少的一種互動性交流。

因此教師要在指導小學生寫作的過程中巧妙地藉助這些社交工具，鼓勵學生大膽地與別人交換意見、交流想法。尤其是對於部分性格比較靦腆害羞的學生，這種網絡交流的方式也更有利於學生打開心扉。當學生與別人進行有效交流、溝通時，學生本人的思維也會變得更多樣，寫出來的文章也會變得更有深度，更有自己的風格與觀點，而不會落入俗套，缺乏新意。

當下的我們正處於互聯網時代，越來越多的小學生已經有上網的習慣，對學生的這種群體性行為，教師與家長應當做好引導與監督的工作。從教師的角度上講.教師應當巧用網絡資源來為自己的教學活動助力添彩。比如在作文教學上，教師應當發揮網絡資源對作文教學的獨特價值，在培養學生寫作興趣、拓展學生思維視野的過程中，訓練學生的寫作思維，豐富學生的寫作語言，研究優秀作文的寫作架構，為小學作文教學注入一股新鮮的活力與靈動的氣息，以提高作文課堂的高效性。

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