【摘要】网络资源是作文写作的重要资源之一，在小学作文教学中，教师应有效地整合好网络资源，抓住网络热点，组织头脑风暴，训练学生的写作思维；关注网络热词，筛选词组句式，丰富学生的写作语言；借鉴优秀作品，模仿写作手法，指导学生研究写作架构。同时在整合中要注意贴合学生的兴趣爱好、符合学生的搜索习惯、利于学生思维的开拓和利于学生之间的互动交流。

中国互联网络信息中心2016年8月发布的统计数据显示，截至2016年6月，中国网民总数达到7.1亿，互联网普及率为51.7%,而年龄低于10岁的网民超过2059万。在2018年4月，教育部更是下发紧急通知，要求各地教育行政部门组织中小学校迅速开展一次全面调查，了解掌握中小学生使用网络的基本情况。

这些数据与事实客观上突出说明了上网已经成为小学生日常学习与生活的一种常态。实际上，开放的互联网拥有着丰富的网络资源，假如教师能够借助资源，巧用资源，则有利于让网络资源成为教学过程中的宝贵资源。下面以小学作文的教学为例，分析教师如何将网络资源与作文教学有效整合，来提高作文教学的效率与质量。

一、有效整合网络资源开展小学作文教学

（一）抓住网络热点，组织头脑风暴，训练写作思维

“巧妇难为无米之炊”，在写作中就是再高超的写作技巧、再华丽的写作语言，也离不开丰富的写作素材。而“言之无物”是小学生在写作中存在的主要问题，究其原因就是小学生对写作题目或者主题的思路展开过于狭隘。教师可以巧妙地抓住网络热点，在写作课堂上组织头脑风暴来训练学生的写作思维。

例如，在以“我的XX” （X X指的是妈妈或爸爸等特定关系的人物）为主题的写作课堂中，教师可以鼓励学生先用主题词或关键词来搜索当下有什么网络热点。比如，有的学生搜索到有一个孩子“控诉”自己的母亲沉迷于玩微信等而忽略了对自己的陪伴。

教师可以让学生以这个事件来展开讨论，比如，怎样的亲子相处模式比较好，微信或者手机等是否影响了人们正常的面对面相处，怎样的陪伴是有价值的陪伴。又比如，有的学生搜索到有一个孩子在哭诉自己的父亲整天忙于工作而屡屡爽约，教师同样可以让学生探讨自己的父母亲是如何平衡工作与家庭，工作中和生活中的父母有什么区别，等等。可以发现，当教师以网络热点为导火点来卷起“头脑风暴”时，学生的思维一下子就被调动起来，可以写作的内容也会随之丰富起来。

（二）关注网络热词，筛选词组句式，丰富写作语言

语言文字是学生表达想法，抒发心情的直接工具，也是写作教学中的重要领域，虽然教师可以将排比、拟人、比喻、夸张等语言修辞方式逐一地教给学生，但是学生真正落笔写作时却很难自如地运用。为了解决这个问题，教师可以通过引导小学生关注网络热词，学习筛选词组句式的方式等来丰富自己的写作语言。

一方面，可以适当地选择恰如其分的网络热词，比如"友谊的小船说翻就翻” “先定一个小目标”“洪荒之力”等，这些简短有趣的网络热词，假如能够被学生巧妙地运用，既有利于提高文章的趣味性和生动性，又让文章具有温度，避免成为由华丽辞藻堆砌而成的文字组合。

另一方面，可以适当地让学生接触更有意思的网络文章，比如写作中要给文章起一个好标题，在开头时能够注意抓住读者的眼球，在结尾时要意犹未尽或者发人深省等。这些写作的技巧，教师可以在网络上选择合适的文案或者广告宣传片等给学生参考，以拓宽学生的视野，丰富学生的写作语言。

（三）借鉴优秀作品，模仿写作手法，研究写作架构

网络资源的丰富性让学生的写作素材与借鉴材料可以不局限在本年级、本学校。教师可以在网络上筛选符合小学生现阶段接受能力、具有较高写作水平、运用了较多写作技巧的优秀习作让学生来模仿，带领学生一起来研究。比如，研究一篇作文的行文思路可以有哪几种，段落与段落之间如何做到自然地衔接，如何巧妙自然地抒发自己的情感，表达自己的观点。

同样的一个题目，同样的一个主题，可以有多种写法,可以有多种不同的风格，可以有多种落笔的方式，等等。当教师将它们以横向对比的方式置放在学生面前时，更有利于学生研究与发现优秀作文的特点以及写作架构的多样性。由于小学生的模仿力很强，教师可以通过指导学生一步步地模仿，再由模仿过渡到自由创作，并在自由创作中融入更多创新的元素，循序渐进地提高小学生的写作能力。

二、整合网络资源开展作文教学应注意的问题

（一）网络资源应贴合学生的兴趣爱好

仔细观察就会发现，越来越多的学生将上网视为学习生活的一种方式，究其原因是互联网上丰富多样的资源给学生打开了一扇窗口，一扇大门，大部分学生都能够在互联网上找到自己感兴趣的领域。从写作的角度上讲，要提高作文教学的有效性，教师首先应当培养学生的写作兴趣，让学生将写作视为一种记录心情、分享生活的方式。部分学生会运用网络平台进行社交活动，或者是关注自己感兴趣的特定领域等.教师可以此为契机来抓住学生的兴趣，点亮学生的激情，让学生自然而然地培养起对写作的爱好。

（二）整合资源应符合学生的搜索习惯

写作是一项有技巧性、有特定目的的活动，它需要学生带着明确的目标与清晰的思路去进行，在组织开展写作教学时，教师应着重培养学生的写作思路，要写什么，怎么写，写作素材从哪里来，怎样编排布局，等等，这个过程也需要发挥学生的主观能动性，需要学生主动去思考，主动去尝试。

在传统的教学模式下，当学生要搜索与写作主题相关的资料时，大部分只能靠参考书籍，但是在互联网时代，部分学生的第一搜索习惯是互联网，因其方便快捷而且内容丰富，这也就培养了学生用互联网来搜索的习惯。因此.教师可以巧妙地抓住学生的这一搜索习惯，教会学生如何运用好互联网这一平台与工具来提高自己的搜索效率与质量.为自己的写作添砖加瓦。

（三） 网络资源应利于学生思维的开拓

写作是学生思维细胞的灵动作业过程，需要学生发挥想象能力、联想能力、逻辑思维能力、分析思考能力等，而网络资源的丰富性与多样性，能够让学生在短时间内接触到大量的信息，帮助学生开拓思维眼界，尤其是对于部分学生暂时没有亲身经历或者了解甚少的写作主题，网络可以给学生提供资源参考与信息渠道。

因此，教师在引入网络资源组织作文教学时因加以说明引导，指导学生去筛选资源、鉴别资源、分析资源、选择资源、运用资源等，这些都会训练学生的写作思路，锻炼学生的写作思维，避免学生的文章言之无物或者乏善可陈。

（四） 网络资源应利于学生之间的互动交流

写作不是一项闭门造车的活动，它除了需要学生观察生活、思考生活、感悟生活、体验生活以外，还需要学生有自己的想法，需要学生大胆地在写作中表达自己的观点，抒发自己的情感，同时学生也需要得到来自外界的反馈和指点，这是写作能力培养中必不可少的一种互动性交流。

因此教师要在指导小学生写作的过程中巧妙地借助这些社交工具，鼓励学生大胆地与别人交换意见、交流想法。尤其是对于部分性格比较腼腆害羞的学生，这种网络交流的方式也更有利于学生打开心扉。当学生与别人进行有效交流、沟通时，学生本人的思维也会变得更多样，写出来的文章也会变得更有深度，更有自己的风格与观点，而不会落入俗套，缺乏新意。

当下的我们正处于互联网时代，越来越多的小学生已经有上网的习惯，对学生的这种群体性行为，教师与家长应当做好引导与监督的工作。从教师的角度上讲.教师应当巧用网络资源来为自己的教学活动助力添彩。比如在作文教学上，教师应当发挥网络资源对作文教学的独特价值，在培养学生写作兴趣、拓展学生思维视野的过程中，训练学生的写作思维，丰富学生的写作语言，研究优秀作文的写作架构，为小学作文教学注入一股新鲜的活力与灵动的气息，以提高作文课堂的高效性。

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