几乎可以这样去假设：学会了设计问题，提出问题，之后引导学生回答问题，课堂教学的成功就有了保障。
其中，学会提问，是课堂教学的重要构成。
何捷老师上课图
如何提问，这是个老话题。但非常值得我们一说再说。特别是青年教师在执教过程中，往往是问着问着，就随意了；问着问着，就走样了；问着问着，就不知道自己在问什么了……不会提问，无效提问，甚至提不出好问题，困扰着大家。本次和青年教师分享：课堂有效提问的四条建议，希望能帮助大家提出好问题：
第一建议：提出一个“大问题”，减少提问数量。
这条因循的原理就是“牵一发而动全身”。提问，不要问太多，要尽量设计出“大问题”。有时候只需一个统领全文的问题足矣。这一“大问题”与其他的“中问题”“小问题”之间，并不是主从关系，更不是线性排列，而是一种全息的关系，多元、多边，多方关联，互相制约。只是主问题显得尤为重要而已，能带出其他各个问题，并影响或决定着教学目标是否达成。
例如执教统编三年级下册的《鹿角和鹿腿》一课，我就设计了一个简明的大问题：这是一篇寓言故事，我们该如何探索寓言之中隐藏的道理呢？这个大问题分为三个小问题，随之将课堂教学划分为三个版块：
1、道理，你藏在哪里？让学生阅读并找出道理，明确寓言表述道理的大致位置；
2.道理，你如何写出？让学生阅读课文，明确作者是如何通过故事，一步步，一点点透露并揭示道理；
3.道理，你的背后还有道理么？引导学生不断思考，探寻道理的源头，发现人生的哲理。
三个版块虽各自有教学任务，但都在大问题的统领之下，回答的结果都能对揭开“大问题”的答案有益，版块之间也因此有了紧密的联系，学生对整个寓言故事也有了全面周全的理解。
第二建议：改变提问的角度，增加思考的容量。
改变角度去提问，让提问与回答，成为“百变魔方”。当教师善于从不同角度去提问，就会发现学生也因为思考的角度改变，思考的容量、难度、乐趣等都随之增加。
关于角度，我们谈两点：
大部分老师喜欢切中文章的本体提问，这属于常见角度。比如，问一些含义深刻的句子到底有什么含义；问课文的留白之处，到底可以作何补充等。过于常见，不再赘述。我们分享一类相对陌生的、高级的提问类型：文在文章结构的断层处。“断层”一词来自于地质学。通过一个断层剖面，可以看到地质清晰的发展演变历程。引入文章解读和教学领域，就是引导教师在设计问题时，关注文章结构特别的地方，例如：表述的矛盾处；文脉的承接处；内容的对立处，表现形式的重复处等。这些“断层”都是作者为读者留下的清晰的创作思考痕迹。提问在断层处，是新颖的角度，但还是问在文章的本体。
还有一种全新的提问角度——问在文章的“胚胎”阶段。文章还没写成，作者在构思酝酿时，文章就像处于胚胎阶段。而这一阶段是极为关键的，决定着文章整体品质。我们阅读的是结果，是文章落地生成后的样子，但可以通过对胚胎阶段的探索和关注，触及作者的创意、构思，问题指向“问怎么写”。
例如，人教版四年级有一篇文章《生命 生命》。杏林子的文字很美，很多教师提问喜欢提在“表皮”：大家读一读，美在哪里？喜欢哪里？
实际上，当小学生没有达到杏林子的生命感悟，缺乏必备的文学积淀时，这些文字的美，欣赏不来也模仿不来。与其如此，不如关注杏林子是如何以看似随意的笔调，实则集中地和我们分享对生命的感悟。探索后发现了秘密：
选材上，以小见大——选取三件小事，读者很熟悉；
排序上先人后己——三件事例中的两件事与“他人”有关，最后一件才涉及自己，对自己的反思和回归，让读者有一种亲切感和信任感，接受的程度就比较高；
可见到可感——前两件事都是看见的现象，第三件是感受到的体验，不断增加可信度。
试想一下，提问角度改变，让学生换一个思路去想，去学，价值更大，收益更大。
第三建议：更换提问的主体，提升问题的质量。
从老师提问，转为让学生提问，让问题“物归原主”。实际上，老师提问的目的，就是为学生学习。所以，如果学生能为了达到学习目的，自己设计问题，提出问题，之后解决问题，不就成了真正的学习的主人么？所以，可以想方设法让学生自己来提问，这样也能提升提问的质量，更好地实现教学目标。
让学生提问，可以分三种类型：
1.预读之时，提出问题。初读时提出的问题，一般是出于好奇，相对浅显和直接。有时候，会因为天真而触及本质，青年教师要予以甄别，做出恰当的反应和判断。同时，这一类问题有选择地，可以应用在接下来的教学中。
2.教学之中，提出问题。在教学中，指导学生细读文本，此时又会有发现。建议大家更多关注这一类问题。经过教学，学习开始明确目标，并有集中的指向。在此过程中发现的问题，往往更容易贴近真实，锁定目标。此时学生关注的问题，于目标抵达而言，采用为教学中的“话题”，性价比更高。
例如，人教版四年级下册《金钱的魔力》教学中，老师可以介绍马克·吐温的文学创作风格，大致为简约、简明。然而在这个故事中，马克·吐温笔下的“老板”向“我”介绍衣服时，无比罗嗦，相当繁琐，而且语无伦次。这一鲜明的反差，引发学生的关注与质疑，他们提出疑问：这是为什么？经过提炼话语中的信息，对比马克吐温其他文学作品后，学生在探索答案的过程中明白了作者特殊的表达意图，领略到这一高超的文学创意。
3.同伴互动时，提出问题。在组织学生互动，进行共读时，同伴之间可以相互提问，这一方法在日常教学操作中多有出现，此文不再赘述。
第四建议：减少对问题的依赖，降低提问的总量。
之前谈到的三点，都带有最后一条的意图——减少提问量。
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此时单列一点，重点分享这一观点：有时候，不提问，少提问，也不错。
让·皮亚杰概括传统的教学法是讲授法、活动法、直观教学法。提问也是非常传统的方法，归属于讲授法这个大系统之中。有时我们一个心思琢磨要怎么提问，其实反过来想：不提问，也并非大不了的事。况且，还真有三种情况下可以不问：
1.会的，不问。这点显而易见。
2.问了也不会的，不问。这点青年教师要想通。不要用问题为难自己，为难学生。超过认知水平太多的，不能问，问倒自己无人搭理。
3.不该问的，不问。中国人爱讲“不该问的不要问。”什么是“不该问”的呢？这主要是指提问的时机不对：学生还在想的时候，让他好好想，不要不停追问；学生感到困难的时候，不要一直问，那等于雪上加霜；学生感到没意思的时候，不想思考了，就不要勉强问，问到学习乐趣也减损了，得不偿失。
可见，提问要注重“天时”找准时机；同时匹配“人和”，满足学生学习的需求；还要注重“地利”，符合当下的学习氛围与整体环境。
给青年教师的四条建议，都关于课堂教学中的问题设计与提出。各位要结合具体的教学实际需要，酌情采纳，随学情而定。
（作者单位：福州教育研究院）
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