人的自學是從小就開始的。
所謂的自學實際上是一個發現、探索和解決問題的過程。當人們還是小孩子的時候，問為什麼當他們看到任何東西的時候，他們的父母故意刺激我不斷地問問題，尋找對問題的理解，而不僅僅是答案。
在日常生活中，父母會不斷地把幼稚的問題引向基本的科學問題。這些激勵和教育是激勵自學的基礎。
當一個人在小學時，他會自發地比較系統的自學。
自學是第一次摸索著學習如何使用圖書館、檢查卡片、瞭解圖書館資料是如何分類和存儲的、如何一個接一個地找到一份文件或檔案，然後瀏覽下一份文件或檔案，等等。讀一些別人不知道的東西，並告訴一個玩伴和班上的其他學生。它有炫耀的成分。
這種自學沒有特殊的目的，它純粹是好奇心和樂趣，樂趣是自學的最大動機。這種自學並不是為了這個學科的自學或任何目的，而是因為有問題需要解決。
在研究生期間，所有的大學都提倡大量的自學時間。在大多數人的觀念中，學生應該由學校來教，很少有人能在自學中做得很好。然而，如果討論的不僅是學生，還有研究人員，那麼所有優秀研究人員的研究能力都來自於自學。
因為任何研究都包括自學的過程，一個人是否能自學決定了他或她是否能做研究，任何必須被教導的人永遠不會做研究。
做研究並不罕見。孩子能做到，任何人都能做到。專業的，業餘的，都可以。業餘愛好者做出了大量的發現。
當然，作為一個職業，我們現在通常在課堂上通過、考試，並且在獲得醫生資格之前我們不會開始研究。但是人們根本不需要侷限於這種形式和階段。
為了給兒童創造從小自學的機會，家庭教育方法是灌輸，有些技能可以很早就訓練，但許多最重要的能力遠遠超過通過訓練獲得的技能。
此外，幾乎所有可以訓練的技能遲早都會被人工智能超越。然而，人工智能趕不上任何已經掌握了超越訓練的能力的人。
猶太人可能是最有才華的群體。他們的教育是讓孩子們從小就學會挑戰，甚至誦經。他們的父親、兒子和師生之間都不是服從的關係。當一個孩子放學回家時，他的父親經常問:"你今天問老師什麼問題了？"你向老師挑戰了嗎？他們從小就被教導挑戰。如果強調服從，一個人就不可能有創造力。這種通過提問、來挑戰的精神是自學和探索的起點和動力。
在學生時期，很多人沒有形成自學能力，就職上班之後才發現自學能力尤其重要：
初入一個職位，你非常渴望有好的領導或者同事帶你，然而沒人搭理你；
同樣的工作其他人看一眼就能上手去做，你要琢磨好久還是不得其法；
領導安排工作時候，雲裡霧裡只說個大概，而具體工作還是自己完成，你卻毫無頭緒；
熬夜辛苦交了幾次結果，領導都說不對，甚至生氣說：這麼簡單事都做不好。
這些痛苦，經歷過的人都懂，可悲的是，一直讓我們好好聽老師和家長的話就行了，沒有人會培養我們獨立思考和自學的能力，但工作之後，都要求我們有自學的能力。
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