刘雪艳
线上教学，教师的教和学生的学依靠视频或声音衔接，互动反馈受限，教师自身资源（体态语言、表情、目光等）难以发挥作用，教师对学生学习行为的影响力减弱，也无法及时反馈学生的接受程度，难以根据学情随机调整教学设计。基于线上教学的这些特点，结合教育部对线上教学的相关要求，我们探索出的“3+3+3”线上教学模式，取得了良好效果。
“3+3+3”线上教学模式，就是合理设定线上教学的内容、过程和措施，给广大教师提供一个具有很强操作性的线上教学范式，依此统一教学行为，确保教学质量。“3+3+3”线上教学模式中，第一个“3”，是指落实三项学习内容，即复习旧知识、学习新知识、开展专题教育；第二个“3”，是指抓牢三个关键环节，即课前准备、线上教学、课后练习；第三个“3”，是指用好三个有效措施，即自学挑战单、金牌小老师、学习共同体。
一、落实三项学习内容
根据教育部对线上教学要求，结合线上教学特点、小学生年龄特征和居家学习环境，我们规定了三项线上教学内容：复习旧知识、学习新知识、开展专题教育。
1.复习旧知识。就是组织学生对上学期所学内容进行系统的复习巩固。“温故而知新”，复习重在帮助学生重温先前所学，建立清晰完整的知识结构。教师可以在空中课堂加入复习旧知识的环节，以衔接新知识的学习；也可以组织专门的复习课，分版块强化学科重点知识，提升学科素养。例如语文可以开展专门的识字、词语积累、背诵、朗读、看图说话、佳作欣赏、阅读理解等专项复习；数学可以开展计算、图形认知、概念比较、生活中的趣味数学等专项复习。加强知识复习，是教学中的强基固本工程，线上教学同样需要重视。
2.学习新知识。就是对本学期教学内容进行适当的学习。小学生自控能力差，理解水平不高，线上难以完全实现教学目标，我们要求教师着重针对学科基础知识、基本技能，稳步指导学生开展预习性学习，为复学以后的扎实教学提高起点，奠定基础，确保不浪费时间，不影响进度。
3.开展专题教育。就是以疫情为教材，化危机为契机，开展主题思想教育。内容包括病毒知识、防疫常识、爱国主义教育、集体主义教育、感恩教育、良好生活习惯教育等，引导学生学科学爱科学，向英雄致敬，敬畏生命，争做家庭防疫小卫士。
“三项学习内容”是对线上教学内容的方向性规划，把三项学习内容落实成线上教学师生的共同目标，我们要求各学科老师把握好以下几点：
一要在“度”上下功夫。这个度，包括学习难度、教学进度和学生的接受程度。保持“三度”协调，学生就能进入聚精会神的学习状态。其中学习难度决定着学生的接受程度，需要针对不同年级学生科学设定。例如利用疫情对学生开展生命教育，可以给低段学生设计：你发现今年春节和开学和往年有什么不同吗？请把你的发现用自己喜欢的形式表达出来；可以给中段学生设计：了解病毒传播方式，向人们发出健康倡议书；可以给高段学生布置：搜集疫情资料，阅读抗疫英雄故事，说说自己从故事中感受到了什么。引导学生用诗句或文章表达对祖国的热爱，向英雄致敬。线上教学进度不能太快，要照顾大多数学生的接受速度和接受程度。
二要在“实”上做文章。实即实在、具体，也就是要设置明确、具体、可测的学习目标，让学生清楚学习内容。例如通过归纳学科知识点，把知识点形成一个个小版块，引领学生在复习中建立知识结构，为新的学习做好扎实铺垫。例如以“自学挑战单”的形式，把需要学生掌握的知识点逐个列出来，形成一个个具体的学习小任务，发挥任务驱动功能，让学生自主学习，自我挑战。明确具体的学习任务，不但能消除学生学习中的盲目感，而且具有激励功能和导向功能。教学内容越小、越实在，学生注意力越容易集中，学习的畏难情绪越小，教学效果越好。
三要在“序”上用心思。即教学过程中要高度重视循序渐进，不可赶时间、赶进度。无论是复习旧知、预习新知，还是开展有关疫情防控方面的专题教育，都要遵循学生学习规律，有梯度地予以整合设计，逐步实施。例如开展防疫抗疫专题知识学习，可以设计成难度递进的系列内容：了解疫情现状，探究病毒传播，掌握防疫措施，学习抗疫英雄事迹，表达真实情感，付诸实际行动。这样有层次有梯度地引导学生在探究中感悟，在感悟中树立正确的思想观念和价值取向，让学生思有所悟、学有所获。
二、抓牢三个关键环节
线上教学不走过场取得实效的关键，在于教和学的过程要扎实有效。确保教学过程扎实有效，我们的做法是，抓牢三个关键环节：课前准备、线上教学、课后练习。
1.课前准备。
与线下教学相比，线上教学的课前准备尤其重要，是确保线上教学质量的关键。因为线上教学时间有限，师生交流受限，所以大量与线上教学有关的任务必须在课前完成，为线上教学节约时间，提高线上教学效率。我们的具体做法和基本要求是：
（1）教师指导自学，研判学情。基于对学情的判断、对教学重点难点的把握，教师首先需要明确“本节课的教学目标是什么”“哪些内容学生可以自学，不用教”“哪些内容大多数学生比较难掌握，必须讲”。这是备课的重点，也是上课的前提。如何获取这些重要信息？我们指导教师精心设计了“自学挑战单”，聚焦教学目标，把教学内容分解成一个个生动有趣、难度适中、梯度合理的学习任务。“自学挑战单”经教研组集体讨论确定后，统一提前传递给学生，指导学生依此开展自主学习。
（2）学生自主学习，明确难点。教学目标是统一的，但学习难点因人而异。学生课前根据老师发放的“自学挑战单”，先行自主学习，逐一完成“挑战单”上的任务，特别要把经过独立思考后自己仍然不理解、不掌握、不清楚的问题标记出来，明晰自己线上听课时的重点。这也可能成为教师线上讲授的重点内容。只有“带着问题进课堂”，学习才能目的性强、效果好。老师和家长共同督促学生独立完成“自学挑战单”，是线上教学取得实效的关键一步。
（3）教师梳理挑战单，确定教学重点。学生完成“自学挑战单”后，及时上传给老师，老师查阅学生自学情况，了解“学之所困”，梳理学生在掌握教学目标中存在的共性问题，形成线上教学的重点内容。然后依此设计教学流程，优选教学方法，准备教学资料，为下一步的线上教学做好落实上的准备。
2.线上教学。
线上教学每节课的时间比较短，加之学生远程学习的注意力容易分散，因此必须坚持精讲精练，有的放矢。同时，线上教学分为两步开展，先是集中讲授，然后是个别答疑。我们的具体做法是：
线上教学的集中讲授，始终围绕学生预习中的“学习之困”来进行，重在答疑解惑学生自学中的共性问题，化解大多数学生理解上的困难，纠正学生自学中的各种误区，给学生提供正确而清晰的思考方向和简便有效的学习方法。线上集中讲解时，教师授课的推进速度要比线下教学慢一些，给学生留有消化理解、分析思考的时间。实践证明，凡是脱离学情、自说自话的线上教学，都是低效甚至无效的，难以激发和维持学生的学习兴趣。
线上教学除集中讲授外，我们还另行设计了专门的个别答疑时间。这是弥补线上教学师生互动受限的重要安排，旨在解决个别学生在完成教学目标时发生的个性问题。因为每个学生的学习基础和理解能力存在差异，所以个别答疑在线上教学中也至关重要。
为了保证质量，提高效率，减轻教师工作负担，我们以年级为单位开展各学科的集中讲授，由年级优秀教师担任主讲；以班级为单位开展各学科的个别答疑，由各班科任老师解答学生疑难。一个多月的教学实践证明，这种安排合理且高效。
3.课后练习。
课后练习是检查学习效果、巩固教学重点的有效手段，也是线上教学确保质量的关键环节。我们的要求是目的明确、内容集中、形式多样。
目的要明确。课后练习是针对检测教学目标的达成情况而设计的课后作业。因此，设计课后练习题，要求教师必须围绕教学目标、服务教学目标的实现来进行，避免出现无意义作业加重学生负担。
内容要集中。课后练习题要集中指向学生学习中可能出现的难点、容易发生的失误。主要参照梳理“自学挑战单”时归纳出的共性问题。同时，我们还要求老师们设计有难易梯度的课后练习题，把必做题和选作题结合起来，促进不同层次的学生共同进步。
形式要多样。考虑学生居家学习的实际情况，作业形式要灵活多样，例如主题阅读、背诵、手工、习作、画画、书面练习、亲自合作表演、解决生活中的实际问题等等，倡导多种形式结合，多感官参与，并以课后练习锻炼学生个性特长。
三、用好三个有效措施
制约小学线上教学质量的因素主要是小学生注意力保持时间短，自控能力低，理解能力不强，学习容易分心。因此，如何吸引和维持学生线上学习注意力，引导学生积极主动参与教学过程，在一定时间内保持必要的学习兴趣，是所有线上主讲老师需要面对和解决的共性难题。对此，我们探索出三个有效措施，即自学挑战单、金牌小老师、学习共同体。
1.用好“自学挑战单”。
“自学挑战单”虽然是一个个学习任务，但它来自于课程标准，承载着教学目标，是学生学习任务的趣味化呈现，是促使学生独立思考、深度参与教学过程的有效措施，在线上教学中具有导航功能、激励功能和诊断功能。这种措施在我们的线上教学实践中效果明显。
用好“自学挑战单”，一是要精心设计。发挥教研组集体智慧，深研教材，明确重难点，把教学目标分解成具体的学习任务，并尽量使这些任务具有趣味性。二是要扎实落实。“自学挑战单”是为学生自主学习而设计，要提前发送给学生，留足自主学习时间，取得家长配合，家校共同督促学生独立完成。三是要认真梳理。对学生递交的“自学挑战单”要仔细阅读，认真梳理学生自学中存在的问题，特别是共性问题。明确这些问题的内容、类型和难点所在，并提出解决这些问题的有效方法。四是要全程参照。教师在设计教学、开展教学、布置作业的过程中，都要紧紧围绕“自学挑战单”反映出的问题来进行。脱离这些问题，线上教学就有可能陷入盲人瞎马状态。
举例展示一份“自学挑战单”的设计。
识字预习挑战单
【挑战第一关】字音关
请借助拼音，熟读下册教材课后的二类字，把自己读不准的字圈出来，制作成字卡，和爸爸妈妈做认读游戏。
然后默读课文，在课文中划出每课的二类字。读读课文，检验自己是否会读会认文中的二类字。
【挑战第二关】字形关
请你对这些二类字，按照结构（偏旁）进行归类，然后按照字形进行辨认。你可以邀请爸爸妈妈和你一起学习。
【挑战第三关】字意关
请回到课文中，划出文中含有二类字的词语。读一读词语，利用工具书或联系上下文，想一想词语的意思，并且把意思加注在课文词语的旁边。
【挑战第四关】运用关
请你选出一类字群，仿照下面“青”字群儿歌，创编儿歌。和同学们比一比，看看谁的创作更好。
河水清清天气晴，
小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，
做了不少好事情。
请你爱护小青蛙，
好让禾苗不生病。
这样的预习整书贯通，既有方向指引，也有方法指导，过程充满了探究性，落实了预习什么、怎么预习等关键问题。这样的挑战单着眼学生综合素养，着力学科基础知识、基本能力，学生在过关挑战中完成学习任务，思维参与积极，学习主动有深度，挑战性和趣味性强，能够较长时间吸引和集中学生注意力，保证了教学效果。
2.争当“金牌小老师”。
就是在组织线上教学的过程中，邀请学生担任“小老师”，给大家讲解自己关于某个问题的思考、认识或见解。这个“小老师”可以由主讲老师随机指定，也可以让同学们报名参与，引入竞争机制和评价机制，看看谁是我们的“金牌小老师”。实践证明，这个措施深受学生喜欢，积极作用明显。
设立“金牌小老师”的做法，可以丰富线上教学形式，激发学生参与热情，活跃线上学习氛围。更重要的是，“小老师”的思维更加贴近学生实际，更容易被其他学生理解和接受，也便于教师以点带面地了解学生的掌握程度。同时，“小老师”的辅助讲解，也是一种展示，是对理解、思维、表达等多种能力的综合锻炼。小学生具有强烈的争胜心。设置“小老师”，更易于调动学生学习之间的相互竞争，引导学生更加积极地思考问题，参与教学过程。
线上教学中设立“小老师”，一要主要面向全体学生，扩大参与面，调动更广泛的参与积极性。二要取得家长支持，请家长给予必要的指导和训练。三要给予及时积极的评价，注意培养学生自信心。
3.组建学习共同体。
就是指导学生建立5人左右的线上学习小组，形成学习共同体，在完成各项学习任务时相互交流、互相提醒。我们的做法是，低年级的学习共同体由老师指导组建，高年级的学习共同体由学生按一定要求自主建立。
组建学习共同体，成立学习团队，缩小交流范围，让学生相互之间的交流更加充分，所讨论的问题更加集中，前苏联教育家马卡连柯所倡导的平行教育影响更容易发挥作用。实践证明，在按时参加学习、完成“自学挑战单”和课后练习时，学习共同体都会发生交流借鉴、督促提醒等积极作用，促使共同体成员更加专注于学习内容，消化一些力所能及的学习疑问，有助于提高线上教学效果。
组建学习共同体，一要注意控制规模。一般5人左右为宜，人数太多或太少都不利于相互交流。二要注意搭配。既包括性别搭配，也包括学习程度上的搭配，创设差异化资源，促进交流与互助。三要注意指导。要给学习共同体建立规矩，例如彼此提醒按时听课，相互监督按时完成作业，相互交流学习收获，彼此不得抄袭作业答案等。
四、实施效果
通过近一个月的实践检验，我们的“3+3+3”小学线上教学模式取得了良好效果。
一是确保了线上教学效果。全体老师在线上教学过程中有章可循，教学进度有序推进，教学过程扎实有效，学生对学科基础知识和基本能力掌握牢固，家长反响良好，达到了预期效果。
二是提高了学生自主学习能力。该模式注重学生的自主学习，重视学法指导，学生在逐步完成学习任务的过程中，提高了自我约束能力，学会并适应了独立自主学习，学习的自觉性和参与度稳步提高。
三是为复学后的教学节约了时间。在不加重学生学习负担、不影响学生身心健康的情况下，寓教于乐，提前清除了新知识学习过程中的微小型“拦路虎”，有效提高了复学后的教学起点，从而节约了教学时间。
四是促进了学生全面发展。除学科知识学习、学科能力培养、专题思想教育之外，灵活多样的作业形式，让学生的个性特长得到了充分锻炼，实现了德智体美劳等综合素质的全面发展。
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