延遲開學期間，線上教學成為學校主要的教學組織形式。這次停課不停學，是推動教育向智能時代新型教育體系轉型的機會。疫情之下，各地的線上教學取得了哪些經驗，將如何利用此次試驗中的經驗、成果，繼續推動教育的轉型與變革？
山東省東營市墾利區教育局在“停課不停學”工作中抓規範，保公平，求實效，為全區疫情期間線上教學保駕護航，也對“後疫情時代”的線上教育初步進行了規劃。
定調子
2020年1月29日，省教育廳、省人力資源社會保障廳發佈關於延遲學校春季學期開學時間的通知。如何應對延遲開學？墾利區教育局迅速響應，1月30日召開疫情防控專題會議，商討對策。此後，隨著省市教育主管部門一系列指導性文件的出臺，墾利區教育局謀定而後動，制定和完善了線上教育教學工作指導方案，建立“學校規劃、級部協調、班級組織、教師落實”聯動機制，為線上教學確定了“
健康為本、公平為要、全面育人、分層要求”的調子，從以下六個方面對線上教學活動做出具體要求。1.教學內容。把疫情變成一種教學資源，變成一種實踐性的教材，將疫情防控知識學習和國家課程學習相結合，避免單純文化課知識教學，把培養學生自主學習能力、促進學生身心健康放在重要位置，增加生命教育、公共安全、心理健康教育和使命擔當等方面內容。
2.教學方式。根據不同學段、不同年級學生特點，充分考慮線上教育教學活動特點和侷限，減慢教學進度，以預習和自主學習為主，選擇教育部通過備案的APP，鼓勵教師適當進行課程整合，綜合採取線下自主學習、線上反饋答疑的方式開展教育教學。
3.教學時長。考慮到學生大多使用手機學習，教育學生注意用眼健康。小學生每次教學活動持續時間原則上15-20分鐘，中學生25-30 分鐘，增大休息間隔。每日組織學生線上學習時間，小學、初中、高中分別不超過 80分鐘、120分鐘、180 分鐘。指導學生勞逸結合，合理安排作息時間，適當增加音樂欣賞、體育鍛煉和家庭勞動等活動。
4.作業佈置。根據線上學習的實際，科學設計作業的形式和內容，佈置彈性作業和分層作業。學校統籌學生作業量，小學一、二年級不安排書面作業，其他年級作業時間每天不超過 1 小時；初中不超過 2 小時，高中不超過 3 小時。禁止要求學生或家長每天上網“打卡”、上傳學習視頻、打印和批改作業，禁止向家長佈置作業。
5.學習評價。改進評價方式方法，禁止組織學生進行線上考試，及時對學生進行形成性評價和激勵性評價，充分激發學習興趣。
6.特殊群體。關注防疫阻擊戰一線人員子女和家庭貧困兒童、農村留守兒童、復工後獨自居家兒童等群體的特殊需求，確保沒有一位學生因為外在條件原因影響網上學習。
想法子
隨著開學時間一再延期，線上教學不曾預想到的一些問題逐漸暴露出來，墾利區教育局通過網絡視頻會議、問卷調查和打電話等方式，及時掌握線上教學集中存在且學校和家庭不容易解決的問題，想方設法解決，為線上教學的有序、有效進行提供保障。
1.家庭困難學生網上學習問題。墾利區教育局對全區中小學生參加網絡學習情況進行摸底調查，協調移動、聯通、電信三家運營商為全區513名貧困學生從2月份至4月份免費提供每人每月20G的流量。為12名沒有上網設備的貧困生提供了電腦，安裝了寬帶，解決了貧困學生上網學習難問題。
2.學生自主學習的問題。因為部分年級統編下冊教材首次發行和部分版本教材有了較大改動，學生買不到教材，無法正常進行預習和自主學習。墾利區教育局協調新華書店，督促學校，用最短的時間把教材等資料發放到每位學生手中。區教研室指導教師使用預學單、時間管理自我監控表、學習評價標準等工具，引導學生進行自主學習。
3.學生心理疏導的問題 。墾利區教育局組建了以國家二級心理諮詢師為成員的心理危機干預志願服務隊，指導學校開展工作：
一是開展網絡家訪，對家庭困難學生給予重點關注，除了解網上學習狀況，班主任及學校家庭教育指導師還幫助其調整心態，穩定情緒，緩解疫情期間的心理壓力，提高應對疫情的免疫力；
二是開展網絡主題班會，引導學生正確認識疫情，瞭解疫情，主動承擔防疫責任，履行防疫義務，養成健康的生活習慣，培育社會主義核心價值觀等；三是召開畢業年級及其他年級的網上家長會，緩解家長及學生的焦慮情緒，積極面對，相守嚴寒，相約花開。
搭臺子
疫情期間，墾利區教育統籌調度各方面力量和資源，創造機會，搭建平臺，力求“人盡其才，物盡其用”，努力做好“停課不停學，停課不停教，停課不停研”工作。
1.教育文藝宣傳隊在行動。開展了“新冠肺炎疫情防控”主題藝術作品徵集活動，面向全區教育系統徵集優秀文學藝術類作品，通過公眾號進行了以“藝”戰“疫”作品展，有多篇作品在學習強國上發表。
2.家庭教育指導師在行動。組織家庭教育指導師團隊成員編寫有關家庭教育方面的文章每天向全區中小學生家庭推送，普及家庭教育知識，加強疫情防控政策和知識宣傳，引導理性認識、科學防控。引導家長與學生共同制定假期活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，適當進行體育鍛煉，參與家務勞動。
3.市區名師工作室主持人在行動。全區45名名師工作室主持人錄製學法指導課對學生學習方法進行指導。召開名師工作室主持人網絡視頻會議，交流網絡教學經驗做法。
4.小學學校發展共同體在行動。區直三所小學作為發展共同體組長學校組織開展網絡聯合教研活動，語文學科圍繞各年級第一單元“如何解讀落實語文要素”、數學學科針對各年級第一單元“如何落實數學核心素養”、英語學科圍繞“融合課標如何在課堂中落實英語學科核心素養”分別進行了線上研討交流。網絡聯合教研活動，有效整合了優質教育資源，為做好春季學期復課後開展基於學情的針對性教學奠定了良好的基礎。
5.區教研室在行動。區教研員在線上“聽評課”，加強對線上教學的指導。組織全區340名中小學骨幹教師錄製教學視頻，並及時推送到全區中小學使用。初中教研員組織開展全區畢業年級複習研討網絡視頻會議，小學教研員組織開展學校發展共同體網絡教研活動。區教研室開展了“墾利區中小學線上教育教學工作情況調查問卷”活動，家長滿意率達99.3%，及時將家長反映的問題反饋給各學校，進一步增強了線上教育教學針對性和時效性。
6.工作隊在行動。市區教育局聯合組建了工作隊，深入全區各所學校，到貧困學生家中進行走訪，督導學校線上教學開展情況和家庭困難學生網上學習情況，確保線上教學實現無縫覆蓋。
趟路子
對教育行政部門來說，疫情期間線上教學既是挑戰又是機遇。在組織實施線上教學的過程中，墾利區教育局且行且思，且思且行，趟出了一條做好疫情線上教學的路子，積累了經驗，引發了思考。他們以問題為導向，開始了新的研究與實踐。
1.後疫情時代線上教學如何優化提升。面對突如其來的疫情，教育行政部門更多的是被動應對，線上教學也只是完成“規定動作”，效果不言自明。如果能夠變問題為課題，開展持續研究，線上教學的優化和提升將指日可待。山東省規劃辦近日組織組織的“疫情與教育”專項課題申報工作，墾利區共申報了相關課題60多項。
2.後疫情時代線上教研活動的組織。墾利區學校分佈非常分散，城鄉學校發展不均衡，伴隨著城鎮化進程，城鄉學校在生源數量、教育資源和教研氛圍等方面的差距加大。如何依託區直學校打造學校發展共同體，墾利區教育局在小學學段已經開始了探索。隨著釘釘、QQ等平臺功能的完善，相信線上研討會更好地應用於跨校聯合教研和學校發展共同體教研，這將是最經濟、最實用的縣域教研手段。
3.後疫情時代學生自主學習能力的培養。疫情期間的線上教學像一面魔鏡，照出了自主學習能力強和自律能力差的學生的真正差距。基礎教育課程改革要求轉變教學方式，從“以教為主”轉變為“以學為主”，促進學生學習能力的發展，培養學生學會學習。這次的疫情給教育者和教育管理者以深刻的體驗和思考，培養學生自主學習能力迫在眉睫，任重道遠。
下一步，墾利區教育局將利用延遲開學形成的線上教育教學經驗進行研究，探索遠程教學的資源建設、教學實施、平臺技術使用、家校合作、師生心理疏導等方面的路徑和策略，形成一批建設性研究成果。
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來源 | 本文系“光明社教育家”公號原創
作者｜山東省東營市墾利區教育局副局長周旭東
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