姚世龙
这种现象有一定普遍性。
我先谈一个发生在我身边的实例。
几年前吧，有一个教师的确是领导眼中的好老师。每年新学期开始，确定好年级之后，平行班级，随便由该教师选择，当然领导为了遮人眼，总是采取貌似公正的形式。不可否认，这个教师确实有能力，连续几年，所教班级在全镇的学生测试中基本上是前一二名。
从领导角度说，乡镇学生测试看的就是分数，虽然没有一二三四的排名，但是学生考试的平均分都摆在哪儿，第几名自然是一目了然，你不排人家也已经给排出来了。既然这样，领导总得把有把握的教师，安排在恰当位置！
从教师角度说，我的成绩好，或者说学校让我把学生成绩搞好，必须支持我，班级给我最好的，新来学生，也得让我先选中意的，否则……何况能有如此权利的教师，大都有求领导，领导也心知肚明，敞开一路绿灯……
这种现象，只要唯分数论，我认为是不可避免的。
瑞丰131
我不算好老师，但我年轻时每次接手的班级都是最次的。但无论啥班到我手，学生成绩就没有落后的。曾经把最后一名的班级，带到全镇的前列。那是一个小学四年级班级，三年级时全镇数学倒数第二，语文倒数第一（全镇共计二十六个班级）。我只用年时间，就把这个班带到数学全镇第一，语文第六名。其实，无论哪位老师都愿意接手好班，不是好老师愿意接好班。我就不信哪位教学质量差一点的老师，愿意接手差班。有些教学质量差的老师，把最好的班级给她，不过半年成绩就下来。
有位老师教学质量差，那年他接手一个比较好的班。开学不久，从外地转来两名同学分到他班去去了。结果期末考试，他全镇倒数。他和校领导大吵大闹，说是给他分来两名差生。我当时做教导主任，听了他的话，就把他们年组的成绩单拿过来说：“把这两名同学的成绩拿出来，给你重新计算。”结果，他班的成绩还是原地踏步，最后他哑口无言。
我只想说，作为一名老师，不要成绩不好就找学校的原因。要找自身原因，找找教学方法是不是得当，找找辅导的是否到位，找找教学重点是否突出，找找自己是不是做了学生的思想工作……
不是好老师选好班，是每一位老师都这样。哪位老师能说：把差班给我。
好老师是通过多年的实际工作得来的认可，我就不信哪位老师一辈子教学质量都是倒数，他一生接手的都是差班。
地上船
很多时候领导认为的好老师具备这样一些基本的能力：
1.教学能力强，能攻坚难题，带的班级能出成绩；
2.家长认可度高，在小区域范围内有一定的知名度；
3.综合管理学生的能力强，适合做班主任工作；
4.对学生管理有耐心，对各种学生都能够做到耐心细致；
一般情况下领导也不傻，也不瞎，具备这样业务能力的老师自然是学校领导、家长、学生心目中的“好老师”，在应试教育的大环境中，如果学校有普通班和强化班之分，这样的老师自然要配备到强化班去，这样才能保证学校在各种考核中取得更好的成绩。
好学生具有哪些素质呢？一般情况下进入强化班（或者叫重点班/火箭班/突击班）的学生具有这样的素质特点：
1.自主学习能力强，在老师上课之前已经完成基础知识的预习过程；
2.课堂学习效率高，在老师授课过程中基本不走神；
3.老师布置的作业能以很高的效率完成，遇到不懂的问题随时问老师；
4.自我提升和竞争意识比较强，你追我赶拼学习。
综合能力强的老师和学习能力强的学生的组合，是1+1>2的组合模式，在这种模式下，学生提高的速度更快，老师上课更有激情，学校更容易出成绩，如果你是领导，为什么不这样组合呢？
尊重学生个体的差异，学习成绩差的孩子是需要老师来引导，可是当你在一线，在考试分数和排名的压力之下，你真的会被裹挟着前进，真的无心无力去照顾问题多多的学生，这是最残酷的事实。
九斗学生心理
我来谈谈我的看法。一般学校为了教师更好竞争，会安排成兼带好差班。
几手所有教好班的老师，也都教过差班。教好班时感觉“日月如梭"，教差班时“度日如年"。
教好班时，大多数孩子都懂事、认真、爱学。老师主要钻研教学和调动孩子们的积极性，另外就是为了孩子更好成长适当给孩子们减压，真是能体会到教学相长的乐趣，令人情不自禁会想到“得天下英才而教之"是一件幸事的说法。
教差班时，就像坐在火山口上，你不知道下一刻会有什么意想不到事情发生。差班学生多是学习成绩差。学习好的原因大同小异，学习差的原因可就千差万别了。"无是生非“，这个词用在他们身上很贴切，为了让他们多做“是"，就得挖空心思去除掉他们的"非“。一会儿你得哄，一会儿你得训，还得“防患于未然"。他们抗训能力极强，抗“动之以情，晓之以理“能力也极强，因为他们就是在与这两个武器的对战中成长起来的。现在的网课下许多父母都说要崩溃了，这么多的孩子凑在一起有了群胆后做的事老师也会崩溃。前几年笔友流行，有孩子竟然说要见笔友，幸亏发现得早，制止了。最烦人的是男孩子约架，他们还愿意故作在老师面前什么也不怕的样子，这些都考验老师那一刻的气场和处理方式。作业完成不好那是常事，他们的闲事总是会有，用在学习上的心思自然就少。只是老师这么累也不出成绩。
如果家里有两个孩子，一个又懂事学习又好还感恩父母，只是为了他不断地更拔尖你要给他多费心，一个除了玩游戏时勤奋又主动、连起个床都懒散又磨蹭，偶尔还和家长顶嘴、刚答应父母好好学习的话很快又被风刮走，作为父母，你喜欢哪个?如果有选择的机会，你肯定就会选喜欢第一个。
这就是答案了。没有选择机会时，都是亲生的孩子，不能扔，养着。同理可证，都是自己的学生，不能不教，管着。
时空福禄元
有人的地方就会有江湖。江湖就是人情。为什么这位教师能成为领导眼中的“好老师”？首先是这位教师必须要和领导关系好，走的近。俗话说得好:说你行你就行，不行也行；说你不行你就不行，行也不行。中国的社会就是这个样，学校也不例外。这些千方百计和领导套近乎的人要的不仅仅是一个好老师的虚名，还要有看得见的实实在在的好处。而教好班的好处实在是太多了，我来给你数一数:
1，好班的学生自觉性强，上课纪律好。在这样的班级上课，老师不需要管纪律，下课也不需要催作业。所以老师的管理压力小，轻松了不少。
2，好班的学生基础好，接受能力强。有的知识点你在差班讲几遍学生还是不会，但你在好班，一遍就会了。效率高，教学进度快，可以拉差班一大截。有的是时间练习和复习。
3，上面我讲了，好班有更多的时间练习和复习，所以期中，期末考试容易出成绩，而且往往会拉差班的一大截。
4，这是最实在的好处，这学校每年评先进，评职称，绩效考核等等，首先看成绩，成绩分一般都是考核总分的二分之一。所以，每年这些好处基本上都是被领导和好班的老师瓜分了，普通班的老师只能望洋兴叹。
这就是大部分学校的实际情况，大同小异。许多年都这样，老师大部分都麻木了。
安殷河
你好,对于这个问题十里春风再无你A认为，作为领导让好老师教好班这是必然的，好班的学生大多都是以后的人才，如果好班的学生让一般的老师教，岂不是可惜了这帮人才？只有好的老师才能保证这批人才的不易流失，才能培养出更多的对社会有用的人才。
一、培养人才是教育的重中之重。
大纲明确指出：“教育的目的，是培养对社会有用的四有建设人才!‘’
作为每个学校来说，在一段时期的教育教学中，总会慢慢涌现出许多好的班级，而这些好的班级，就是由许多好的学生组成的， 那么？什么样的学生才是好学生呢？
1、 自控能力好
有一句名言说得好：“自制力是人生的方向舵，使你的人生之舟避开暗礁、漩涡，永不覆灭。‘’在素质教育的今天，我们反对把孩子划分为“好学生”和“坏学生”。所有的孩子都是天真无邪的 ，都是祖国的花朵。但是，铁的事实证明，有一部分孩子他们就是成绩优秀，思维敏捷，他们的自控能力很强。无论在学习上，还是在言行上都能够按照老师及家长的要求规范自己， 自觉地遵守纪律， 自觉地预习功课，自主的完成作业，成绩非常好。他们在芸芸众生中渐渐涌现出自己的优秀，成为了好学生。
2 、学习能力好
华罗庚说过：“聪明在于学习，天才在于积累，所谓天才，实际上是在依靠学习。”有这样一批学生，他们在学习上能够时刻跟上老师的步调，上课总是专心的听讲，有良好的课堂发言习惯，在老师讲解的过程中，善于总结老师提出的各项问题，做作业时非常的专心认真，在思考问题时有举一反三的学习能力，他们在每次检测成绩质量的考试中，总是成绩优秀，脱颖而出。
3 、学习态度好
俗话说得好，态度决定未来。一个人的学习态度 往往决定他的学习效果。从我们的观察中得出，好的学生上课总是认真听讲，思想从不开小差，老师提出的问题总是积极发言， 在完成作业方面都是自主的完成作业，并且有纠错题的好习惯。他们懂得善于积累知识，善于钻研难题，不懂就问，对待学习有一股不服输的态度。最终是同学们眼中的佼佼者。
二、 培养好的人才是好老师的重中之重
“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化。” 《宋史·胡瑗传》里的名言告诉我们：使天下得到治理的在于人才，成就天下人才的在于教化，担任教化任务的在于优秀的教师。优秀的老师具备什么样的特点呢？
1 、有爱心
有一句话是这样说的：“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。“ 爱是美德的种子。作为优秀的老师，他们非常热爱祖国的教育事业，懂得关心爱护全体学生，极其尊重学生人格，在学生的学习中平等公正对待每一位学生。教学时严慈相济，是学生的良师益友。 从不讽刺、挖苦、歧视学生，在学生学习有困难时，总是循循善诱，耐心指导， 激发学生的创新精神，从而，使学生得到了全面发展。 
2、 负责任
马卡连柯说：“教师的威信首先建立在责任心上。“ 一位优秀的教师，最主要的就是善于负责任。他们始终忠诚于人民教育事业，心中存有远大志向，对工作极端的负责任，总是勤勤勤恳恳，甘为人梯，教育学生时循循善诱，诲人不倦，总是按照学生的身心发展规律去施教，使学生的身心相得益彰，健康发展。
3 、为人师表
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。" 这句话告诉我们， 教师要处处为人师表，做学生的表率，坚守高尚情操。为此，优秀的教师无论在生活还是工作上都是这样做的，他们严于律己，以身作则，处处做学生的楷模。并且他们时刻崇尚科学精神，积极学习先进的教学理念，刻苦钻研，不断地来拓宽自己的知识视野，从而使自己在教育教学中游刃有余，每当学期结束考察学生质量测评的时候，班级的教学成绩总是名列前茅 。
总之，好钢要用在刀刃上。在培养国家优秀人才上，那些尽职尽责，无私奉献，勤于钻研，在工作岗位上取得优异成绩的老师是领导最看中的人才，他们道德高尚，人格健全， 热爱学生，热爱教育事业，教育教学方法灵活多，让他们去教好班的学生是最合适的人选。只有把这些好学生交到他们手里，他们才能把这些优秀的好学生培养成祖国的人才。反之，岂不浪费了人才，也可惜了好班的那些学生么？
当然，有一些差生在好老师的指导教育下也可能成为优秀的学生，但是，他们的成绩差，底子薄，要想把他们很好的扭转过来，需要一定的时间和努力，相信各校的领导也会合理安排老师，尽量搭配的完美一些，保证全体学生能得到全面的发展的。
以上这些是我对学校安排好老师教好班的原因分析，不知道是否帮到您 了么？如果您有什么问题，欢迎您关注我，让我们一起再沟通。谢谢！
十里春风再无你A
学生的好坏不是老师教出来的！请一定记住！成绩不好也没关系，只要别走向通往监狱的大门就好！
FUNING424
你说的这个问题确实是有这种现象的。好老师，只愿意教好班的原因有以下几点。
第一，在好班上课更省心。好班的学生一般学习基础比较好。而且这样的学生，他们也非常有礼貌，非常尊敬老师，而且非常听话，这是普通班或者是不好的班级学生所不具备的。老师在好班里上课，真正能够体现出教书育人的乐趣。得天下英才而教之，不亦乐乎。说的正是这种感觉。而在差班教书，这种感觉就没有了，学生很不听话，很多学生不懂规矩，没有礼貌，学习也没有动力。老师要边做思想工作边教课，这样非常的劳累。
第二，教好班更容易获得较多的经济利益。好的老师教优秀的班级，考出去的学生比较多，考入的学校档次比较高，相应的老师就会受到更多的奖励。比如有的学校把学生分为好几个等级，比如分为甲乙丙丁四个等级，甲等级的学生水平最高，考入的学校最好，老师得到的奖金也就最多。而丁等级的学生水平最差，几乎考不上本科学校，也就没有什么奖金。所以教好班的老师又有面子又有利益，你让他去教差班，他乐意吗？
第三，教好班的老师更容易实现自己的人生价值。老师的人生价值就是教育出更好的学生，差班的学生，当然他也需要老师的培养，但是差班的学生大多是由于品质，习惯，以及意志方面出现了问题，他们更需要思想教育，往往一次两次都不管用，要多次教育。这是需要耗费老师大量的精力的，而且这样的工作往往最终的结果还不令人满意，效果不是很理想。学校里所谓的好老师一般都是教书比较好，在教育和转化差生这一方面，他们有的缺少耐心心，还不如一般的老师。
春秋老师说教育，关注教育话题，如果你满意我的答复，请关注支持我，谢谢你。
焦老师讲教育
之前我曾经明确提出这个问题，很多网友不理解，其实，说的无论怎么天花烂坠，真相只有一个:领导要政绩，老师要成绩，大家一起将其粉饰成了“分层次教学”！
其中，在个别学校，这里面还存在着“权力寻租”的问题，有些人把手中的权利，当成了寻求利益的工具，于是很多“好班”里面，还夹杂着各种“条子生”。
其实，差生确实需要好老师！因为差生未必是真差，尤其是中小学阶段。就算是真差，也更需要名师给点拨，去转变！但是现实中没有多少“好老师”愿意带差班，因为这意味着更多的劳动，更少的成绩！用有老师话说，就是有一种重拳打到棉花上的感觉。学校领导也不会让好老师去带差班，这样自然而然，就形成了“好老师”带“好班”，“差老师”带“差班”的分流。
所以，教育部严禁义务教育阶段进行任何形式的分好班差班，是非常正确的。只是不知道，有多少学校在偷偷摸摸的进行“分层次教学”！
赢在高三
这两种作业的学生，各位看官你更想教哪个？给你双倍工资把那个画神兽的拿走，请把他教成合格公民。
