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最近，網上出現了幾個段子，讓一眾老父親、老母親們拍手稱是：“簡直道出了心聲！”
段子一：
有個朋友之前工作總是加班，常常抱怨沒有時間陪伴孩子。這次疫情期間，讓他“休了個大長假”，我們以為他這算是徹底彌補了陪不了孩子的遺憾，沒想到他連忙搖頭髮狠話說：“跟現在陪孩子寫作業相比，更寧願連續工作奮戰三天三夜！”
段子二：
同樣孩子是二年級的“小神獸”，一位男孩的媽髮圈說：一天三頓飯，每頓吃完都留下一堆碗，每天都是在做飯、洗碗、做飯、洗碗的循環中，家裡還有一位“胃虧肉”小患者，不能被隨便應付，不然就抱怨家裡只有“簡餐”，身為老母親，簡直是紮在柴米油鹽堆裡……
看了上面的段子，“神獸”在家的情形是不是躍然紙上？
連日來延期開學的居家學習生活已經讓很多“小神獸”們憋不住了，沒有小夥伴們在身邊相互督促、沒有老師們的時刻關注，
娃們都有些懈怠，爸媽們看在眼裡急在心裡，“小神獸”們對爸爸媽媽們的“嘮嘮叨叨”也煩不勝煩，那麼面對懈怠了的孩子，該如何“收心”，老師們又該怎麼做才能幫助日漸“散漫”的娃提前“歸籠”？別慌，雙“特”戰“疫”欄目特別邀請北京市特級校長撰文，助力您“約束”憋不住的“小神獸”們！
北京市特級校長
北京市豐臺區芳古園小學校長
申瑞芝
從興趣出發
有興趣的事兒孩子總是樂此不疲。
有一所學校二年級的科學老師每週推薦一個實驗，受到了學生極大的歡迎：
有數據為證，第一週的實驗全年級有260多人，有220多人參加接龍並上傳了照片和視頻，而到第二週，實驗就有260多人參加。
分析原因：第一，實驗本身不難，易於操作，又是學生沒有做過的，還蘊含了科學道理，大大激發了孩子親自動手試一試的興趣。
第二，老師運用了接龍小程序，全年級的學生都可以接龍，而且可以隨時接龍，還可以在接龍後轉發到班級群，每個人都可以隨時打開小程序看到別人傳上去的視頻或照片，更激發了孩子自己動手的慾望。
從成長需求出發
每個孩子都有強烈的求知慾，這是他們的成長需求。
我們不能否認，也不可打壓，而是需要激發。
有的孩子不喜歡語文、數學和英語，但不代表他就不好學。
他們好學什麼？
我想這個假期孩子最大的收穫就是玩兒轉了各種電子產品：手機、iPad、筆記本電腦，比大人用得都熟練；各種網課、小程序、APP、電腦上的辦公軟件，可能比大人都精通；各種人工智能小產品，包括機器人，用起來甩上大人半條街。
這是不是壞事？如果能按時休息，不毀壞眼睛，每天限時，這也許不是件壞事，畢竟他們就是數字時代的“土著”，但務必要嚴格控制孩子的用眼時間，保證孩子的視力健康。
從個性特點出發
因材施教在先進技術的助推下越來越得以很好地實施。
每個學生的個性特點不同，1000個學生就有1000張不同的課表，能不能成為現實？
我想答案是肯定的，在這個假期我們離這個目標越來越近。疫情爆發以來，提供免費課程的機構和平臺層出不窮，課程種類繁多，可以說想學什麼有什麼。
我們應想到參天大樹的苗子和小草的苗子的育法應有不同。
我們應該尊重兒童的自身特點，比如最典型的就是孩子的年齡差異、性別差異等，這些差異在低年級非常顯著，相應地，佈置的學習任務、提供的資源等也應是差異化的。
除此之外，為了讓長時間“脫籠”的“小神獸”們能夠在開學後適應開學生活，老師們也可以從現在開始，與家長們合作，一起讓孩子“回到集體中”。
讓孩子生活在“集體”裡
班級主題分享時間引導學生迴歸集體
讓學生有集體歸屬感，就要有一定的班級儀式做支撐，可以適當延續在校時期的班會模式，設定相對固定的班級同學分享時間，設計班級主題分享主題與環節。
圍繞某個主題，在提前有準備的情況下，師生在線，互動交流，暢談收穫，讓學生有迴歸集體的意識，利用這個短短的班會時間拉近彼此的距離。
班級主題分享內容指導學生實踐能力
班級依據學生認知程度和新聞熱點，確立主題研究內容，在做分享前老師可以適當引導學生們通過各種渠道和方式去收集材料，通過各種途徑和平臺去了解、吸收、積累，這個時候也可以請家長一同參與進來，既能提升自己，也能緩解家長與娃“相看兩厭”的局面。
班級主題分享過程激發學生髮展創造力
學生在展示的環節為了能夠更好展示自己的成果和表達自己的觀點，肯定有各自的方式和妙招，這無形中會激發孩子的想象力和創造力，能夠在說、畫、寫、演中激發自身的潛能，同時也讓同學們互相更加全面瞭解小夥伴的優勢，看到彼此與平時不一樣的本領。
大家在沒有書本知識壓力下的分享可以獲得更多的愉悅感和成就感，同時也可以在小夥伴的鼓勵下，更好的發揮自己的潛能及創造力。
班級主題分享形式促進家校協同發展力
在學生進行準備和分享的過程中，家長會因為自己的某些特長和知識儲備啟發幫助到孩子，孩子會更加了解自己的父母，父母也會驚喜的發現孩子身上有平時看不到的優勢和潛質，親子的相處時間和模式也會隨之改變。
北京市特級校長
北京市第十八中學校長
管傑
“居家檔案袋”記錄孩子成長
其實，像這樣遠離學校和課堂，在自己更加熟悉的家庭環境中、在自己的父母輔助和管理下進行學習，是孩子們牙牙學語、啟智發矇時的“原生態”。
但我們也必須看到，隨著年齡的增長，孩子的自主學習不能再僅僅依靠天性、實施隨性的“散養”。
在孩子居家自學期間，作為家長，應當給孩子提供必要的心理支持，讓孩子從家庭環境中能得到多元、全面、真實的評價，進而認識到自己的優勢與不足，激發學習的持久動力。
達成這一目標的途徑有很多，建立居家檔案袋是其中比較容易操作、成果可視性也較強的一種。
所謂“檔案袋”，也叫“成長記錄袋”，是指收集學生學習活動中的作品或者案例，全面記錄學生成長與進步軌跡的文件夾。
當然在居家自學期間，我們的居家檔案袋中放入的，將會是孩子在家中進行自主學習、體育鍛煉、家務勞動、陶冶情操、手工創作、親子活動等的相關記錄。
這種全面而綜合的評價，能夠促進孩子的優勢智力向其他智力轉化，獲得更優勢發展。
簡言之，這是一種能夠讓孩子能“親眼看見自己每天的成長”，從而樹立自信、激發動力的方法。
根據不同功能，檔案袋也劃分成不同類型。
根據疫情期間的實際情況，我們推薦大家綜合使用以下兩種：
其一，是“展示型檔案袋”。
這類檔案袋收集的，是學生依據興趣，自己選出的最好或最喜歡的作品，以及他們對作品的自我評價與選擇標準的說明。這類檔案袋對於展示和激勵自我、增強學習動力具有重要意義。
其二，是“過程性檔案袋”。
這類檔案袋收集的內容，是由家長根據孩子的學習情況和計劃任務來確定。
孩子要負責選擇和提交符合要求的相關作品和成果。使用這樣的檔案袋，需要各位家長給予孩子及時的反饋。
這類檔案袋可以幫助孩子明確目標，並發展自我評估的能力。需要特別注意的是，這種類型的檔案袋，要保證評價目的全面、指標多元，必要時可以與孩子一起商定，但絕不能只關注學業成績或活動結果，而忽略孩子過程性的努力、其他領域的閃光點等。
在綜合使用以上兩種檔案袋的過程中，我們可以同時收錄紙質版和電子版的內容。
紙質版內容主要呈現計劃、總結和文字、繪畫作品，其形式可以由孩子自主設計（這也是一種釋放壓力的方式）。
而電子版的內容則偏重於孩子完成各項活動的過程、方法記錄。家長負責拍攝或拍照之後，和孩子一起整理。
這樣既能起到督促作用，又能瞭解孩子的學習情況，如果發現問題也能夠及時和孩子溝通交流，能在有限的時間裡提高學習的效率，同時記錄孩子在特殊時期採取的種種不同的學習方式狀態及相應成果。
總之，如果咱們都能為孩子準備好這樣的居家檔案袋，孩子們就能記錄下這個非常時期自己每天的進步與收穫、反思與成長。
最後，附上北京市第十八中學的初一年級學生居家生活綜合素質評價檔案袋，希望能夠給各位娃爸娃媽們借鑑！
北京市第十八中學
“停課不停學”居家生活綜合素質評價檔案袋細目
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