我们为什么要阅读？

略读的目的只是帮助我们了解同类书籍和某领域的书籍大致内容，不能帮助我们真正学到书籍中的精髓。因此还需要精读。

如何做到精呢？

我对孩子的要求是，要做一个有自我要求的读者。某些读者人云亦云，总认为只要是作 者说的话，就是不能被否定的。这种思维在阅读中绝对不可取。我们不能把自己当做一个读 者，而是要当做这个评论家，跳出书外去看书。

具体说来，每当我们读完了一本书，一定要问自己下面四个问题：

1.本书在整体上说了些什么？我们可以尝试用一句话去概括这本书的主题，锻炼自己

提取信息的能力。

2.这本书在细部说了什么？找出这本书你最喜欢的章节、段落、句子或者情节观点等。

3.这本书说的对吗？

这是四个问题中最重要的问题，即要学会批判性地质疑与判断一本

书的观点，而这也是我在上课时和孩子们强调的。我特别希望所有的孩子都成为具有批判力的孩子。

4.这本书跟我们有什么关系？即这本书应该怎么使用，找出自己在这本书中所得到的东西。

这四个问题贯穿了分析阅读的始终，我们在精读一本书后可以写下读书笔记。

1.结构笔记：即了解这本书在谈什么，并且探究作者是用怎样的架构来发展观点的，这

种笔记重点的是结构，而不是细节。这类笔记回答的是问题 1 和问题 2。

2.概念笔记：即对本书的论点提出有自己的判断，读得越深，就越会出现自己的观点。

这类笔记回答的是问题 3。

3.辩证笔记

：这是最高层次的笔记，不止要求我们读一本书，而是把好几本书中解答同

一个问题的讨论融合起来。这类笔记回答的是问题4

二、狭义的语文教学中的阅读理解训练

这是我现在的⼯作，即通过对于⽂本信息的解析和试题的解答，教会孩⼦们如何去理解信息，表达信息。尽管孩⼦们刚刚⼩学毕业，但涉及到较为抽象的思维或逻辑步骤时，课堂的积极表现给了我莫⼤的振奋和坚定的决⼼：这是语⽂教育过程中必备的⼀环。

为什么孩⼦们对阅读感到头疼︖不是⽂章读不懂，⽽是不知道如何解题，考试的阅读试

题似乎和课堂所学并无关系。为什么学⽣每天都在⽇常⽣活中应⽤语⽂，还在学校专门通过课程学习阅读理解，但是却读不懂母语⽂章，写不好母语作⽂︖

我想我找到了原因。根据接触到的⼤多数学⽣的现状来看（不分线下线上、地域、年级和性别），阅读理解的有效训练⼏乎是缺失的。在中学阶段，每个学科分⼯不同，侧重不同。对于语⽂，⼤多数⼈可能更多关注的是学科的⼈⽂性。不过⼀来限于考试压⼒，⼈⽂性 本身就无法成为重点︔⼆来⼈⽂性的教育对于教师个⼈的要求也很⾼。“语⽂其实就是美育， 是传授⼈⽂性和思想性”，这是⼀种以偏概全的狭隘观点，遑论很多⼈误解阅读理解训练和 作⽂教学是在禁锢思维。

那么，语⽂到底是什么，⽼师该教什么，孩⼦们该学什么︖

事实上，语⽂学科是⼯具性和⼈⽂性并重，以⼯具性为基本能⼒，然后通过接触的素材来提⾼孩⼦们的审美和判断⼒，在⽼师引导下完成视野和思维的提⾼，才能完成⼈⽂性的教育。在这种情况下，阅读训练就像是数学解题、物理实验，都是必须完成的基础⼯作。只有通过这些阅读理解的基本训练，孩⼦才能掌握语⽂学科的必备知识，无论应试还是应⽤。

所以即使是⾼考的阅读⽂章，也不至于让学⽣感觉无的放⽮。解题思路不过是⼩学学课 ⽂的思路罢了，分析每段⽂字信息，概括⽂章⼤意，根据⽂章⼤意划分结构层次，然后分析 层次之间的逻辑关系，最后根据具体试题要求，整合相应信息回答问题即可。

即使⽤2019 年教育部考试中⼼对 2019 年⾼考语⽂试题的评析原⽂来说，也是同样：“信息处理、逻辑思辨、审美鉴赏、探究创新、语⾔表达等”。通过阅读的教学，教会孩⼦们分辨信息的真伪、主次，结合语境分析隐藏信息，判断信息之间的逻辑关系，掌握基本的写作⽅法，了解写作者或信息表述者的⽬的，这些都是阅读训练应当也必须做到的，这便是阅读的不可替代性。诚然，阅读不能解决现实⽣活中的所有问题，但世界上恐怕也并不存在这样的⼀种包治百病的⽅法。我想，我们现在去阅读，不仅仅是迫于考试升学压力，更是因为我们本身对这个世界有求索探知的欲望。当我们抬头仰望明月，我们能说的是“海上生明月，天涯共此时”，而不是“你看，这月亮好圆好大”。

家长朋友，我固然希望孩子们都能对阅读保持兴趣，但是说到底，广义上的阅读也只不 过是能力的一种。所以如果我们的孩子对阅读没有兴趣，不必强求，毕竟应试语文更需要的 是我们处理信息、整合信息的能力。而如果孩子非常喜欢阅读，我也希望您能够用到这篇小 小的文章，运用这其中的理论引导、帮助孩子。