“不評不甘心，參評特累心，落評更灰心！”——說的就是教師職稱評定那點事兒！不久前，有網友總結了教師“十大痛”，其中“職稱評定”高居教師“十痛”之首。
最近，中國教育報記者也對此問題進行了採訪，教師們紛紛感嘆，評職稱太難，評職稱太痛。職稱評定本該是促進教師工作的一種舉措，應讓教師感到幸福和快樂，為什麼如今讓不少教師感到糾結和無奈？為什麼本是促進教師專業發展的舉措，卻讓一些教師想說愛你不容易？
從今天起，中國教育報微信、好老師微信將聯合中國教育報共同關注這個話題，聽老師們的呼聲，為老師們呼籲。職稱評定到底有多難？有多痛？
一起來聽聽老師們說的關於職稱評定的那些事兒吧！
職稱評定“難”在哪兒？
名額太少，只能靠等
提起職稱評定，淄博一位中學教師說，學校700多個老師，高級名額一年也就一個，中級名額2到3個，排隊等高級的有300多人，等中級的100多人，“幾乎看不到希望。”
名額緊張，一直是職稱評定的老大難問題。
不少老師反映，優秀的老師太多，可職稱名額太少。一些老師已經符合了條件，摩拳擦掌地準備評職稱，可是一年也不一定能等來一個名額。
更有老師反映：“工作在第一線的教師評職稱更難，要論資排輩，這個退休，那個補上，只能等著。”
“俺也不去想高級職稱了，前邊一群人排隊呢！”山東“80後”教師李虹“樂天知命”，“沒有名額啊，論資排輩，幹得再好，晉級還是沒有希望！像我這麼大年齡的，能評上中級已經很幸運了！”
因為名額少，一些學校採取職稱評定的評、定分開政策，雖然有一些老師條件符合了，但是還要等名額，這也讓一些老師感到焦慮。
不同地區之間，各級各類的教師之間，在評職稱上也有很大的差異。網友@王長厚說：教師職稱尤其是解決“民辦園校教師”的職稱評定，是個由來已久的問題。還有老師反映，在評職稱的機會上，城鄉教師差距巨大，相比城裡，農村教師評職稱更難。
重科研輕教學，一線教師評職稱難
在職稱評定中，年度考核、評優選先、骨幹教師和學科帶頭人的認定等，都可作為參評高級職稱的業績條件，而在這些榮譽的評定方面，和中層以上幹部相比，普通教師普遍處於劣勢。
孫明說：“能得到高級榮譽的一般是學校領導、中層幹部，一線教師勤勤懇懇工作多年，也不一定能獲得個小小的區級榮譽。”
“現在的教師早不是從前那種安安穩穩、悠閒自得的教書先生了。”有教師表示，一線青年教師身上都壓著很重的教學任務，難以有時間開展教學以外的研究工作，可絕大多數的考核都以科研為主，發表論文的數量和期刊等級、申請的課題數量和大小等等都是擺在眼前的“難題”。
而最大的難題在於，越有資歷、頭銜的老師越能拿到高級別課題，越能有更多機會，一線青年教師幾乎沒機會。
職稱評定“痛”在哪兒？存在不公平現象，學生喜歡、課教得好的教師未必能評上
有網友留言表示：職稱和工資掛鉤，對教師來說意義重大。所以，機會一來，有的老師就拼命找關係，找人代寫論文，甚至形成了產業鏈。現實中，有這種“誰的關係硬，誰就能評上職稱”的現象存在。
中國青年報發起的一項調查顯示，對於“哪些職業最受職稱評審之累”的問題，調查結果顯示，教師排在首位，73.2%的人選擇此項。76.5%的人意識到目前職稱的最大問題，是職稱評審制度不能反映人的實際能力；65.7%的人表示，名額分配中存在拉關係等現象。
還有網友表示，老師為爭指標“八仙過海，各顯神通”，影響了教師之間的團結、和諧，給學校的教育教學工作帶來了一些負面影響。
教師程平工作近20年，成績突出，就是晉升不上一級教師。“因為每次晉級標準都在變，量身定做、名額分配，人為因素多，導致教師工作積極性不高。”程平說，“精力放在晉級上，哪還有心教學啊！不僅如此，還人為增加了教師之間不合理競爭的內耗，說起來是笑話，傳出去丟人。”
評上職稱的老師易懈怠，沒評上的只能“多勞少得”
人民網一篇報道顯示，晉升了職稱的人有40%以上的早已不再代課或不用代課了，他們中的人有的當了校長、中心校長、報賬員、督導、後勤人員等；而另外一部分仍處在一線的具有中高級職稱的教師，也絕大多數不再擔任所評學科的教學工作。
因為職稱與工資緊密掛鉤，一些教師反映，評上職稱的教師與沒有評上職稱的教師工資差距越來越大。而沒有評上職稱的教師，往往在教學一線工作，最為辛苦，但卻因為職稱與工資過多掛鉤而拿不到更多的工資，這挫傷了一線老師的積極性。“比如，班主任勞累又費心，待遇比較低，很多人不願幹。”
就在今年兩會期間，幾位來自山西的教師網友呼籲代表委員關注教師職稱問題：“教師職稱與工資過多掛鉤，導致教師同工不同酬，存在多勞少得、少勞多得的現象。”
準備評聘材料精疲力盡，老師無法安心教學
“現在的教師職稱評選就是做各種材料！”中國教育報微信的網友反映，為了評高級教師職稱，往往需要幾天幾夜才能做好材料，反覆地修改，反覆地上傳。
在百度上搜索“職稱程序”，小編髮現，百度經驗中專門有一條“教師評中學一級職稱的超詳盡流程”，點開一看有八個步驟。
正因為程序繁瑣，需要投入大量精力。一些老師認為，教師的本職工作應為教學，而如今卻往往要為評職稱而花大量時間、精力在準備材料等無關教學的事情上。
“教師最主要的職責是教書育人，而現在卻有這樣的現象：跟職稱有關的我做，跟職稱無關的，我就不做！”中國教育報有網友認為這實在是“本末倒置”。
還有老師反映，評職稱所考察的內容，並不一定能夠科學反映出老師的水平，一些上課很棒的老師評不上職稱，而一些評上職稱的老師，實際上課卻上得不怎麼樣。
廈門市某重點中學初三語文教師劉飛（化名）說，有個歷史老師，教課的班中考成績每年都是第一名。可他的職稱評審就沒過關，因為論文不夠，學校一點辦法都沒有。
職稱制度如何改革更科學？
2015年2月，教育部發布2015年工作要點，其中指出，要全面推開中小學教師職稱制度改革，對此，一些專家學者和一線教師提出了具體實施建議。
全國政協委員、教育專家朱永新認為，因為職稱評價體系把人分成了三六九等，對年輕教師發展不利。受職稱評定製度影響，評職稱需要滿足發表論文、考職稱外語和計算機等附加條件，導致很多人為此耗費了太多的精力，而沒有把精力放在主業上面。應該取消職稱的評定，改為用人單位聘任，讓職稱與待遇脫鉤。至於與職稱直接掛鉤的待遇問題，應由用人單位根據工作人員的業績和表現來確定。
21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，要建立教師委員會進行同行間的業內評價、建立家長委員會、社區教育委員會進行全程的監督、審議和多方意見表達，以保證教師職稱評定的公正性。
廣州羅湖區某市屬重點中學一位不願具名的班主任老師建議，應建立起學校、市級、省級三級的評審機制，以形成相互制約監督，同時要求每所學校屆時公佈職稱評定標準，以形成學校間的相互監督；在兩名條件相當的老師中，應首先考慮來自非名校教師的職稱評定。
甘肅省蘭州市第五十四中學教師徐生壇建議，應讓領導幹部與一線教師在職稱評定方面“分灶吃飯”。
中國人事科學研究院一位研究員稱，現在為職稱評審而發表的論文佔了期刊論文三分之二的比重，但論文質量卻很差。“明確崗位的要求和核心的業績很關鍵，如果崗位需要論文，那就保留，有的崗位不需要，就可以不要論文，不能本末倒置，為求論文而論文。”
國務院辦公廳近日印發的《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，明確提出“職稱（職務）評聘向鄉村學校傾斜”，增加鄉村學校中高級崗位數量，實現縣域內城鄉學校教師崗位結構比例總體平衡；改進鄉村教師評審標準，不作外語成績（外語教師除外）、發表論文的剛性要求。對此，很多受訪的中小學教師表示充滿期待，希望改革儘快落地，讓農村教師的職業發展更有希望。
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