我觉得每个学生和老师，对“钉钉”都有一份敬畏感，因为“钉钉”真的做到了“丁是丁卯是卯”。一节课下来，老师讲了多少分钟，学生听了多少分钟，作业交了多少人，老师批改还是没有批改，谁缺课了？谁一直坚持听课？老师上课到底讲了什么……一切的一切，“钉钉”用官方数据和视频回放，给大家一个较为客观的答案。
每一位语文老师，用“钉钉”上语文课前，当然最初是新奇的，然后一定会经历一个为难和焦虑的阶段，尤其是一些资深的语文老师也不能幸免，那为什么语文老师用“钉钉”上课，会觉得有“困难呢？
一方面，语文课应该怎么上，怎么上才算一堂好的语文课，这些在每位语文老师心里，已经有了较为统一的标准。虽然就像说“文无定法”，其实`“课”也无定法，终究要在一个特定的大环境中，根据学生的整体情况，还要考虑个性差异，老师们会“个性化”地处理一堂课。可不管怎么样，语文课怎么上才最好，一定有一些语文界的共识。如余映潮的“口技”教学课里，首先在黑板上写了六个字“朗读，欣赏，积累！”，把“朗读”排在第一位，并且在课堂实践中，分五次朗读，第一次读：读得沸沸扬扬；第二次读，读得字正腔圆；第三次读，读得层次分明；第四次读，读得有情有境；第五次读，读得有急有缓。可见，在小学和初中的语文教学中，“朗读”是必须贯穿一堂课的，至少在一堂课的局部，必须重点突出的，这也往往是衡量一节公开课成功的重要标准。但是“用钉钉”上语文课，要体现“朗读”为第一要素，终究是有困难。
另一方面，一堂常规语文课会遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念。首先，老师不能因为“先知”拥有知识，就高高在上，“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”等现象在平时的课堂尽量避免存在；其次，学生才是这堂课的“主体”，要多把话语权还给学生，要尊重基础不同层次的学生，要公平公正等对待所有学生。以学生为主体，不单体现在知识的层次性教学，更多应该体现在课堂的组织方式上，还有课堂师生的沟通方式上。以学生为主体，不单是一种理念，还是一种课堂的真正践行。这不单需要老师的专业素养，更需要随着课堂互动，出现“活泼多变”的课堂，而通常一堂课堂的美妙，就在变化和不确定中。这种不确定的美好，是由学生的表现来推动的，他们在老师有意识地引导下，成为课堂真正的主人。用“钉钉”上语文课，在“外在形式”上，要体现”以学生为主体”的理念，也是有难处的。
第三方面，对语文老师的普通话水平和语言组织能力，有了更高的要求。语文老师的普通话大多是“二甲”等级水平，这是一个符合语文老师要求的等级水平。但是“乡音无改鬓毛衰”，在某些字的咬字上，在整体腔调上，不可能人人要像播音员一样，字正腔圆，没有瑕疵。所以语文老师如果吐字不标准，几秒钟后，在学生耳朵里听到的，也许是夸张和别扭。对于一些追求完美的语文老师，不免内心有自责和焦虑。还有，平时上课时可以调侃的，可以在相对轻松的氛围中，甚至“聊天式”开展一堂课，可是“钉钉”上课，每一句话都不能有“废话”，不能有随意地运用“感性”语言，每一句话都必须是“官方”式语言，每一句话都要求和原文“熨帖”地契合。所以在整个上课的流程中，老师一定是绷紧一根弦，小心翼翼，措辞严谨，一堂课下来，“疲惫”的感觉一般会伴随着语文老师。
但是，每一位语文老师，一定会感谢“钉钉”，是“钉钉”，让他们有了一个非常好的上课平台。任何一个新生事物，都会有一定的“局限”性。老师应该在教书育人这方面，做战胜困难的榜样。想想那些逆行的英雄，我们上课这点困难实在不算什么，也是可以克服的。
作为一位一线语文老师，根据自己的“钉钉”教学体验，说说如何才能更好的运用“钉钉”教学。我没有熟练地运用“钉钉”所用功能，以下想法，只是不成熟的一己之见。
1、自信直播，让学生听到自己老师的声音。
这场“疫情”下来，老师变成了十八线主播。既然是主播，就要勇敢直播。可以关掉“露脸”，我们就不需要关心自己的头像是否“形象”好。戴上耳机可以提高声音质量，还要气沉丹田，适当学学“播音腔”。我们终究不是靠“露脸”和“播音腔”取胜，我们需要的是知识。传授知识，最重要的一点要通过课件上好直播课，做好课件，是第一步。怎么做好课件，这是一个非常大的课题。我们可以在自己的能力范围内，使页面更美，内容更丰富。可能，直播课的课件和平时上课的课件可以还是有区别的，平时的课件除了核心内容，尽量简美；可直播课的课件，文字表达可以更精细，这样，学生在听课的同时，可以“读”课件，从而更清楚地掌握课堂内容。
2、对待海量资源，精心做好“第二次”备课。
想要现成的资料，微课，音频，课件，教案，学案等，应有尽有。但是海量的资料，往往良莠不分，难以选择，就是同一份资料里，也会出现“局部”知识错误。我听了一个知名教育集团下面的一位老师讲《卖油翁》，把“自矜”读成“自持”，我就明白，对待任何资料不能一味“拿来主义”，要有甄别地选择性运用网络资料。要持怀疑态度，自主地进行第二次备课。要自信，经过自己努力，在“集思广益”的基础上，拥有个性化的课堂。第二次备课，非常重要。没有完美的课堂，但是经过“第二次”备课的课堂，才是值得肯定的课堂。
3、重视朗读，不能把“朗读”这个环节省去。
文章“非读不能品”也，一堂课四十分钟，要给课堂“朗读”的时间。老师范读，连线学生范读，留几分钟“空白”时间段给学生大声朗读，即使听不到学生的声音，但是要把时间给他们。要信任学生在那个时间段里，一定是大声朗读的，想来，学生是喜欢自己“朗读”的，要是老师给他机会，他也许可以读得“声震长空”呢。
4、努力创造“互动”大环境，形成语文教学的“合力”。
“钉钉”课堂一定是家长、学生、老师“三位一体”的课堂。我通过“学生上传朗读音频”，“家长配合，督促学生大声朗读、背诵”，“家长检查背诵效果并签字回馈”等环节，极力创造“互动”的大环境。只要家校形成教育的合力，我们的课堂效果才能更明显，才不会有“白上”的语文课。
5、通过课堂的语言文字，给学生传递“正能量”。
在这个国家有困难的特殊时期，作为教育工作者，要给学生正确的引导，积极的正能量。作为教师，要以一个乐观的、开朗的、自信的形象出现在学生面前。同时，要通过语文课堂，给自己的学生“力量”。如上古诗词课《游山西村》，讲到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我引用网络热语“没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临”，鼓励同学们，要相信希望，要相信明天，要相信党，要相信祖国。在上《说和做》这一课时，我带领学生听诗歌朗诵《你的样子》，我真诚地希望，孩子们成长起来的样子，就是中国的样子。
总之，用“钉钉“上课的语文老师，一定要不断追求进步。教学相长，也是伴随教育生涯的事情。不断成长的老师，无论多大年纪，都永远年轻。
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