前面四期寫完小學教師資格證《教育教學知識與能力》教育基礎內容
接下來更新“學生指導”模塊內容
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第二章：學生指導
第一節：心理學基礎知識
一、心理學的概念及研究對象
1、心理學是研究人的心理現象及其發生發展規律的學科。
2、心理學的研究對象（心理現象）
心理過程：認知過程、情感過程、意志過程
個性心理：個性傾向性、個性心理特徵
二、認知過程
（一）感覺
1、概念：是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。（認知起點）
2、感受性與感覺閾限（※感受性與感覺閾限成反比關係）
感受性（感覺能力）：
絕對感受性：引起感覺的最小刺激量
差別感受性：能察覺兩個同類別刺激物之間的最小差別量的能力
感覺閾限（感受性具體值）：
絕對感覺閾限：最小刺激量
差別感覺閾限：兩個同類別刺激物之間最小差別量
3、感覺的基本規律
①感覺適應：在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象
視覺的適應：暗適應（明→暗）從光照的室外走入電影院
明適應（暗→明）從電影院出來，開始覺得不適應，但很快就恢復
②感覺對比：不同刺激作用於同一感官，使感受性發生變化的現象
同時對比：明暗相鄰的邊界上看起來亮處更亮，暗處更暗（馬赫帶現象）
繼時對比：吃完苦藥後再吃糖會覺得更甜
③感覺後像：外界刺激停止作用後，暫時保留的感覺印象
正後像：看到了白光以後，眼睛裡仍保留白光的感覺
負後像：滅燈了，眼睛裡還會看到燈泡的形狀
④感覺的相互補償（如盲人失去視覺，聽覺變得靈敏）
⑤聯覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起了另一種感覺的現象
紅色看起來覺得溫暖
（二）知覺
1、概念：是直接作用於感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映
2、分類
物本知覺：空間知覺、時間知覺、運動知覺
社會知覺：
刻板效應（定型效應、刻板印象）商人很聰明，知識分子文質彬彬
暈輪效應（光環效應）覺得某個人不錯，就認為他一切都好
首因效應（最初效應）注重第一印象
近因效應（最近效應）多年不見的好友，腦海中是臨別時的情景
投射效應：“以小人之心，度君子之腹”
3、基本特徵：理解性（經驗）外行看熱鬧，內行看門道 （※選擇題、簡答題）
選擇性（背景與對象關係）看筆記先看紅字，加下劃線的
整體性（綠樹上的紅花，綠樹和紅花結合起來，才有美感知覺）
恆常性：從不同距離看同一個人，儘管有大小差別，但依然用實際大小知覺他
（三）注意※
1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特徵之一（指向和集中是注意的特點）
2、分類
3、注意的品質及影響因素
①注意的範圍→注意的廣度（一目十行）
②注意的穩定性→注意的持久性（兩耳不聞窗外事....）
注意起伏（注意反覆變化）
注意分散（分心）
③注意的轉移→有意識地把注意力從一事轉移到另一事物上（學生停止記筆記，開始聽課）
④注意的分配→同一時間內，同時從事幾種不同的活動（一邊聽課，一邊記筆記）
（四）記憶
1、概念：是過去的經驗在頭腦中的反映
2、記憶的分類
3.記憶的過程
①識記（開端）根據識記有無目的性：無意識記和有意識記
學生的學習活動主要依靠有意識記
根據識記的方法：機械識記和意義識記
②保持與遺忘
遺忘的原因：保持不住，發生遺忘
消退說：亞里士多德、桑代克
干擾說：詹金斯、達倫巴西
壓抑說：帶洛伊德
提取失敗說：圖爾文
遺忘的規律：艾實浩斯，繪出了“遺忘曲線”。※簡答題
艾實浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之後立即開始，最初的遺忘速度很快。隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度後就不再遺忘了。
③回憶與再認（再現）
※利用記憶規律促進學生有效學習？（記憶規律在教學中的運用）
1、明確記憶目的，增強學習的主動性
2、理解學習材料的意義
3、對材料進行精細加工，促進對知識的理解
4、運用組塊化學習策略，合理組織學習材料
S、運用多重信息編碼方式提高信息加工處理質量
6、注意複習方法，防止知識遺忘（合理組織複習）※
※利用遺忘規律合理組織複習？（防止遺忘的方法？）
1、及時複習，經常複習
2、合理分配複習時間
3、做到分散與集中複習相結合
4、反覆閱讀與試圖回憶相結合
5、複習方法要多樣化
6、運用多種感覺參與複習
7、學握複習的量，堅持設立超額（學習的熟練程度達到學習量的150% ，效課最好）過度學習
（五）思維
1、概念 :是人腦對客觀事物間接的，概括的反映（間接的、概括的是特徵）
2、思維的基本過程
分析與綜合（基本過程、基本環節）、比較與分類、抽象與概括、具體化和系統化
3、思維的基本形式：概念（最基本形式）、判斷、推理
4、問題解決※2017年考過簡答題
①特點：目的性、序列性、認知性
②過程：發現問題→理解問題→提出假設→檢驗假設
③策略：嘗試策略、啟發式策略
④影響問題解決的主要因素：問題情境與表徵方式
定勢和功能固著
遷移（已有的知識經驗）
原型啟發
情緒與動機
※學生問題解決能力的培養？
1、提高學生知識儲備的數量與質量
2、教授與訓練解決問題的方法與策略
3、提供多種練習的機會
4、培養思考問題的習慣
5、訓練邏輯思維能力，提高思維水平
⑤創造性培養
創造性特徵（發散思維）流暢性、變通性、獨特性
影響創造性因素：智力、個性、環境、知識
※創造性的培養方法？
1、創設有利於創造性產生的適宜環境
2、注重創造性個性的塑造
3、開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練
（集體討論又稱頭腦風暴法：教師提出問題→學生儘可能多地尋找答案→不必考慮答案是否正確，教師也不對答案作評論→直到所有可能的答案都找到）
（六）想象
1、概念：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程
2、分類
無意想象：無預定目的，不自覺地產生
有意想象：（有目的）
再造想象：根據詞語的描述或符號的示意，在頭腦中形成相應的新形象
創造想象：不依據現成的描述而獨立創造出新形象的過程
幻想（理想、空想）
三、情緒與情感
（一）情緒
1、基本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀
2、狀態分類
心情：微弱、平靜、持久的情緒狀態（彌散性、長期性）
激情：爆發強烈、持續時間短哲的情緒狀態（爆發性、衝動性）
應激：出乎意料的緊張和危急情況引起的
（二）情感
道德感：用道德標準去評價自己或他人
理智感：智力活動中，得到滿足感
美感：審美標準去評價事物
四、意志過程
1、基本階段：採取決定階段（準備階段）→執行決定階段
2、意志行動中的動機衝突：雙趨衝突、雙避衝突、趨避衝突、多重趨避衝突
（趨→想、要 避→不想、怕）
五、個性心理
（一）需要
馬斯洛需要層次理論
缺失需要：生理需要→安全需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要
成長需要：認知和理解需要→審美需要→自我實現的需要
（二）興趣
（三）動機需要→引起動機的內部條件 誘因→引起動機的外部條件
（四）能力
1、分類
按能力的構造：一般能力、特殊能力
按從事的活動時創造性程度的高低：模範能力、創造能力
根據能力在人一生中不同發展的趨勢：流體能力、晶體能力
2、加德納多元智力理論※
①語言 ②邏輯→數學 ③視覺→空間 ④音樂 ⑤身體→動覺 ⑥人際 ⑦自知
3、影響能力發展的因素？簡答題
①先天遺傳因素 ②早期經驗 ③教育和實踐活動 ④其他個性因素（勤奮、愛好）
（五）人格
特徵：獨特性、穩定性、整合性、功能性
（六）性格
（七）氣質（人的天性、無好壞之分）
氣質類型：膽汁質→興奮型、多血質→活潑型、黏液質→安靜型、抑鬱質→抑鬱型
※要能區分
學生指導內容較多，今天更新第一節
第二節明天更新哦
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