前面四期写完小学教师资格证《教育教学知识与能力》教育基础内容
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第二章：学生指导
第一节：心理学基础知识
一、心理学的概念及研究对象
1、心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科。
2、心理学的研究对象（心理现象）
心理过程：认知过程、情感过程、意志过程
个性心理：个性倾向性、个性心理特征
二、认知过程
（一）感觉
1、概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。（认知起点）
2、感受性与感觉阈限（※感受性与感觉阈限成反比关系）
感受性（感觉能力）：
绝对感受性：引起感觉的最小刺激量
差别感受性：能察觉两个同类别刺激物之间的最小差别量的能力
感觉阈限（感受性具体值）：
绝对感觉阈限：最小刺激量
差别感觉阈限：两个同类别刺激物之间最小差别量
3、感觉的基本规律
①感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象
视觉的适应：暗适应（明→暗）从光照的室外走入电影院
明适应（暗→明）从电影院出来，开始觉得不适应，但很快就恢复
②感觉对比：不同刺激作用于同一感官，使感受性发生变化的现象
同时对比：明暗相邻的边界上看起来亮处更亮，暗处更暗（马赫带现象）
继时对比：吃完苦药后再吃糖会觉得更甜
③感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象
正后像：看到了白光以后，眼睛里仍保留白光的感觉
负后像：灭灯了，眼睛里还会看到灯泡的形状
④感觉的相互补偿（如盲人失去视觉，听觉变得灵敏）
⑤联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起了另一种感觉的现象
红色看起来觉得温暖
（二）知觉
1、概念：是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映
2、分类
物本知觉：空间知觉、时间知觉、运动知觉
社会知觉：
刻板效应（定型效应、刻板印象）商人很聪明，知识分子文质彬彬
晕轮效应（光环效应）觉得某个人不错，就认为他一切都好
首因效应（最初效应）注重第一印象
近因效应（最近效应）多年不见的好友，脑海中是临别时的情景
投射效应：“以小人之心，度君子之腹”
3、基本特征：理解性（经验）外行看热闹，内行看门道 （※选择题、简答题）
选择性（背景与对象关系）看笔记先看红字，加下划线的
整体性（绿树上的红花，绿树和红花结合起来，才有美感知觉）
恒常性：从不同距离看同一个人，尽管有大小差别，但依然用实际大小知觉他
（三）注意※
1、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一（指向和集中是注意的特点）
2、分类
3、注意的品质及影响因素
①注意的范围→注意的广度（一目十行）
②注意的稳定性→注意的持久性（两耳不闻窗外事....）
注意起伏（注意反复变化）
注意分散（分心）
③注意的转移→有意识地把注意力从一事转移到另一事物上（学生停止记笔记，开始听课）
④注意的分配→同一时间内，同时从事几种不同的活动（一边听课，一边记笔记）
（四）记忆
1、概念：是过去的经验在头脑中的反映
2、记忆的分类
3.记忆的过程
①识记（开端）根据识记有无目的性：无意识记和有意识记
学生的学习活动主要依靠有意识记
根据识记的方法：机械识记和意义识记
②保持与遗忘
遗忘的原因：保持不住，发生遗忘
消退说：亚里士多德、桑代克
干扰说：詹金斯、达伦巴西
压抑说：带洛伊德
提取失败说：图尔文
遗忘的规律：艾实浩斯，绘出了“遗忘曲线”。※简答题
艾实浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快。随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。
③回忆与再认（再现）
※利用记忆规律促进学生有效学习？（记忆规律在教学中的运用）
1、明确记忆目的，增强学习的主动性
2、理解学习材料的意义
3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解
4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料
S、运用多重信息编码方式提高信息加工处理质量
6、注意复习方法，防止知识遗忘（合理组织复习）※
※利用遗忘规律合理组织复习？（防止遗忘的方法？）
1、及时复习，经常复习
2、合理分配复习时间
3、做到分散与集中复习相结合
4、反复阅读与试图回忆相结合
5、复习方法要多样化
6、运用多种感觉参与复习
7、学握复习的量，坚持设立超额（学习的熟练程度达到学习量的150% ，效课最好）过度学习
（五）思维
1、概念 :是人脑对客观事物间接的，概括的反映（间接的、概括的是特征）
2、思维的基本过程
分析与综合（基本过程、基本环节）、比较与分类、抽象与概括、具体化和系统化
3、思维的基本形式：概念（最基本形式）、判断、推理
4、问题解决※2017年考过简答题
①特点：目的性、序列性、认知性
②过程：发现问题→理解问题→提出假设→检验假设
③策略：尝试策略、启发式策略
④影响问题解决的主要因素：问题情境与表征方式
定势和功能固着
迁移（已有的知识经验）
原型启发
情绪与动机
※学生问题解决能力的培养？
1、提高学生知识储备的数量与质量
2、教授与训练解决问题的方法与策略
3、提供多种练习的机会
4、培养思考问题的习惯
5、训练逻辑思维能力，提高思维水平
⑤创造性培养
创造性特征（发散思维）流畅性、变通性、独特性
影响创造性因素：智力、个性、环境、知识
※创造性的培养方法？
1、创设有利于创造性产生的适宜环境
2、注重创造性个性的塑造
3、开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
（集体讨论又称头脑风暴法：教师提出问题→学生尽可能多地寻找答案→不必考虑答案是否正确，教师也不对答案作评论→直到所有可能的答案都找到）
（六）想象
1、概念：是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
2、分类
无意想象：无预定目的，不自觉地产生
有意想象：（有目的）
再造想象：根据词语的描述或符号的示意，在头脑中形成相应的新形象
创造想象：不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程
幻想（理想、空想）
三、情绪与情感
（一）情绪
1、基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀
2、状态分类
心情：微弱、平静、持久的情绪状态（弥散性、长期性）
激情：爆发强烈、持续时间短哲的情绪状态（爆发性、冲动性）
应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的
（二）情感
道德感：用道德标准去评价自己或他人
理智感：智力活动中，得到满足感
美感：审美标准去评价事物
四、意志过程
1、基本阶段：采取决定阶段（准备阶段）→执行决定阶段
2、意志行动中的动机冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突
（趋→想、要 避→不想、怕）
五、个性心理
（一）需要
马斯洛需要层次理论
缺失需要：生理需要→安全需要→归属和爱的需要→尊重的需要
成长需要：认知和理解需要→审美需要→自我实现的需要
（二）兴趣
（三）动机需要→引起动机的内部条件 诱因→引起动机的外部条件
（四）能力
1、分类
按能力的构造：一般能力、特殊能力
按从事的活动时创造性程度的高低：模范能力、创造能力
根据能力在人一生中不同发展的趋势：流体能力、晶体能力
2、加德纳多元智力理论※
①语言 ②逻辑→数学 ③视觉→空间 ④音乐 ⑤身体→动觉 ⑥人际 ⑦自知
3、影响能力发展的因素？简答题
①先天遗传因素 ②早期经验 ③教育和实践活动 ④其他个性因素（勤奋、爱好）
（五）人格
特征：独特性、稳定性、整合性、功能性
（六）性格
（七）气质（人的天性、无好坏之分）
气质类型：胆汁质→兴奋型、多血质→活泼型、黏液质→安静型、抑郁质→抑郁型
※要能区分
学生指导内容较多，今天更新第一节
第二节明天更新哦
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