騰訊的創始人之一，陳一丹先生，創立了一個“一丹獎”，這是全球最大的教育單項獎，獎金是諾貝爾獎的3倍，達到3000萬港幣。
2017年的一丹獎得主，頒給了成長型思維和僵固型思維的提出者，斯坦福大學的德韋克（Carol Dweck）教授。
這兩種思維到底在講什麼，讓他獲此殊榮呢？
讓我們先從他做的一個實驗說起：
為了考察“表揚”對孩子的影響，德韋克教授找了幾百個小學、初中的孩子，先給他們做10道容易的智力測試題。
做完後，一部分孩子被誇獎“聰明”：
哇，你做對了8道題，你太聰明瞭！
另一部分孩子被誇獎“努力”：
哇，你做對了8道題，你一定很努力！
結果出人意料，被誇獎聰明的孩子，在接下來的測試中，他們中的很多人，不願意再選擇更難的題目，哪怕是那些題目能讓他們學到新知識。
當研究者安排了一些比較難的題目，所有的孩子表現的都不好的時候，那些被誇獎聰明的孩子，對難題再也沒有興趣了，他們的表現直線下降，即使再重新做一些容易的題目，也顯得沒有信心。
甚至在最後，研究人員讓他們在試卷上寫上自己分數的時候，有40%的孩子撒了謊，虛報了他們的成績。
相反，那些被誇獎努力的孩子，卻越挫越勇，他們保留了對解難題的興趣，也表現得越來越好。
這個研究是顛覆性的，他證明了：
誇孩子“聰明”不會增加孩子的自信，反而削弱了孩子的抗挫折能力。
為什麼表揚孩子“聰明”和“努力”，會有這麼大的差別呢？
德韋克教授認為，表揚聰明和努力，激發了孩子不同的心智模型。
表揚聰明，實際上是在暗示：
人的能力是相對固定的，解難題只是證明你聰不聰明的方式。
一旦孩子接受了“人的能力是固定的”這樣的觀點，而他們又被誇聰明，那麼，他們自然就會努力的維持自己的聰明形象。
他們會把注意力從難題上，轉移到自我關注上來。
這就是僵固型思維的特點。
相反，表揚努力，實際上是在暗示：
人的能力並不是固定的，我們可以通過努力來發展自己的能力。
既然人的能力不是固定的，他們不需要有“證明自己聰明”的包袱，並會把注意力放在努力本身。
關注自我證明，還是關注能力成長，就是成長型思維和僵固型思維的重要區別。
- 一個有僵固型思維的人，在面臨挑戰時，很容易放棄，因為他會擔心，困難的任務會證明他不行；
- 一個有成長型思維的人，卻喜歡面臨挑戰，因為他會把困難看成能力提升的機會。
僵固型思維的人，認為努力是可恥的，如果你需要努力才能做成一件事，說明自己的能力還不夠，所以就算是努力，也會偷偷的努力；
成長型思維的人，會以努力為榮，他們認為努力是激發能力的方法。
他們對批評的看法也不一樣：
- 僵固型思維的人，把批評看作是他人對自己的負面評價；
- 成長型思維的人，把批評看作是他人對自己的正面反饋。
看到別人成功時，僵固型思維的人會把它看作是自己的失敗，因為別人做到了而自己沒做到，證明自己是不行的；
而成長型思維的人，卻會從別人的成功中去學習和借鑑，把它們變成自己經驗的一部分。
說到這，也許你已經有所理解，僵固型思維的本質，是一種防禦的心態。
把注意力，從“這件事怎麼做”，轉移到“怎麼維護我很強”的自我形象上。
這背後，也是一種人際關係的不安全感，而探索世界和發展能力，往往需要安全感做為基礎。
僵固型思維的人，背後的假設是：
- 我自己的價值，是由他人來評價的。我只有表現好，別人才會覺得我有價值。而這種焦慮自然會將目光，放到自我證明上。
說到底，這兩種思維的區別在於，我們如何看待與這個世界的互動！
世界向我們提出問題，我們解答問題，我們的能力就在與世界的互動中成長起來；
我們的自我，也在與世界的互動中，充實起來。
當我們把注意力放到“我是什麼人”“別人怎麼看我”的時候，我們就會陷入到解答自我問題的困擾中，從而沒有和世界進行真實的互動，停滯了自我的發展。
所以，我們都應該在與世界的真實互動中發展自我，而不是死守著一個僵化的自我概念、自我形象。
請記住，如果你相信變化，那麼，你是個什麼人根本不重要，而你會怎麼發展才重要。
最後，希望你可以多跟孩子說”你真努力“，而不是”你真聰明“。
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