郝老師 好園長
管理的關鍵在於能否有效調動起教職工的積極性。從瞭解和分析教師的積極性的原動力——需要入手，通過情感融合、成就激勵、專業成長等有效的管理手段，滿足其合理要求，喚起每位教師的內驅力，激勵教師潛質、潛能的發揮，是一條有效途徑。
西蒙曾說：“管理工作的關鍵在於領導者，領導藝術的核心在於激勵下屬積極主動地工作。”幼兒園的管理者要隨時瞭解教師在想什麼，有哪些需要，根據教師的需要特點與實際情況，最大限度地滿足其合理需要，從而激發積極性。
一、優化幼兒園人際環境
首先，優化幼兒園的人際環境，管理者要注重運用情感的管理手段。
情感是人進行活動的心理動力源泉。要想建立良好的人際關係，必須以情感為媒體。因此，管理者在管理過程應善用情感藝術，以此促進人與人之間的和睦相處。做到坦誠相見，平等對待，做教師的知心朋友。
清楚地瞭解教師的心理需要，真心實意地去尊重教師，用情感手段激勵他們熱愛事業和幼兒；用情感的力量溫暖人心，體貼、關心、幫助教師解決生活中的困難；用誠摯的語言給予教學上的指導；用商量的口吻安排工作；做到以情動人，以愛換心。
比如，園所可為教師舉辦生日聚會，加強情感溝通，讓教師把幼兒園當成一個大家庭。此外，還可通過提供早餐、工作餐等舉措，使幼兒園中的每個成員“被愛”、“被關懷”的需要得到滿足，使教師體驗到集體的溫暖，感受到他人的關愛。同時，管理者還要注意團結與自己意見相左的教師，要有容人之短的雅量，要避免任何容易削弱集體戰鬥力的矛盾發生。
其次，優化幼兒園的人際環境，管理者還應注重建立和疏通信息溝通渠道。
管理者要能用人所長、委職放權，相信教師能夠負起責任，完成任務。如果處處監督提防，不敢放手，大事小事必須由領導“拍板”，則不利於激發積極性，容易造成壓抑緊張的氛圍。此外，管理者與教師都能充分做到相互溝通，相互瞭解，讓每個教師都能充分表現自己，能有機會表達自己意見和建議，建立起“人和”、民主的氛圍。
二、用“成就”來調節、指導教師行為
每一位教師都有自我實現的需要，但這不僅僅依靠個體的主觀努力，更需要外界給予他動力，給予他一個實現自我的“環境”。
1.引導教師樹立正確成就動機。
目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項調查顯示：52.5%的教師認為自己任教以來沒有取得“什麼成就”，在認為自己取得“較大成就”的46.25%的教師中有43.75%教師對自己的成就“較為不滿”。這種不滿意感，往往會引發沮喪、緊張等情緒，不利於園所工作的開展。
其實每個人都有不同的優勢，如有的教師善長某一科教學，有的心靈手巧，環境創設總別具匠心等。一個人只有在自己的創造優勢發揮中才能充分顯示其才智，實現其應有的價值。因此，管理者要根據每位教師的的不同能力、性格、經驗等，幫助她們正確分析，因勢利導，使她們的“成就需要”既符合時代要求，又符合個人的實際情況。做到目標高低適中，易於實現，以使教師產生成功感，增強自信心。
2.創設成就舞臺，鼓勵創新成才。
在日常的工作中，管理者要正確對待各位成員，特別是青年教師，注意她們的自信心、自覺性等個性品質以及競爭意識、創新意識、不斷進取精神的培養。可組織教師參加各級各類的優質課、教學論文的評選活動，有計劃地安排各種公開課、觀摩活動，進行自我激勵。千方百計地為青年教師架設舞臺，扶她們上臺、入室，促使他們不斷成熟，儘早脫穎而出。對有較高成就需要的教師，可根據她們的意向安排到有一定挑戰性、開拓性的崗位上，讓她們在改革實踐中能較好地發揮自己的聰明才智，實現其創造、成就的慾望。
3.幫助教師樹立自我超越的意識。
“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能，具有創造的意識和能力。具有自我超越品格的人，能夠把學習當作一種責任，看成是一個持續的過程，不斷實現他們內心深處最想實現的願望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢，需要儘快轉變觀念，調整自己的知識結構，樹立學習的意識，在工作中不斷完善自己的專業素養。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識，是創建“學習型幼兒園”的前提。
三、促進教師專業成長
1.園長帶頭，樹立榜樣。
作為幼兒園“工作的組織者，環境的促進者，改革的領導者，外界的聯絡者，人際關係的協調者”，園長必須有比普通教師更豐富的知識，更深邃的思想，更高的境界，必須站的高、看得遠、想的深。因此，園長不僅要學專業知識，還要學管理知識；不僅熟知幼教理論，還要掌握人際關係藝術；不僅懂法律，還要懂經濟。園長的眼界決定了幼兒園的境界，因此幼兒園園長要努力使自己成為學者型園長。
2.促進教師間的交往與對話。
在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，個體學習中個人思維的侷限性和模式化傾向的特點，使得個體獲取的知識十分有限。同時教師的反思性和行為，除了依靠專家的指導外，還需要其他教師的指點與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。
幼兒教師在團體學習中應注意：
(1) 樹立開放的心態，勇於面對事實真相，敢於承認自身的不足，與同事坦誠相待，共同發展；
(2) 尊重同行，應有“不恥下問”的好學態度，多向同行學習，多參加研討會，或與他人結成學習對子，借鑑他人的經驗來完善自己；
(3) 充分利用網絡學習，實現跨時空區域、跨學科的資源共享。
3．為幼兒教師的專業成長創造時空條件。
專業化的幼兒教師不僅需要教育學、心理學、自然科學、社會科學以及有關幼兒發展的各類專門知識，還需要一定的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。幼兒教師專業成長道路還很漫長，幼兒教師成長的任務還很艱鉅，因此，幼兒園應為教師的專業成長創造時空條件，保證時間。
幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經因幼兒的安全問題一直處於緊張狀態，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時間多學習，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時間表，實行“彈性管理”，使幼兒教師主動地根據每天活動的性質、內容、方法及形式，創造性地安排時間 創造空間。
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