昨天晚上的中級讀書課，我和孩子們一起研讀林海音女士的《城南舊事》。中級讀書課與初級讀書課的差別在於，前者是偏重整體感知，落實閱讀與生活的感知鏈接，但後者側重精讀能力的訓練，是針對理解分析思維的培養。從整體感知到理解分析再到綜合認知，正是我們進入“精讀”的三大步。那當我們瀏覽完一本書，基本完成整體感知之後，我們能深入的對文章進行思考和分析，才算進入了深度閱讀的層面。
那麼我今天和大家分享一個重要問題，談一談什麼是分析？以及在精讀過程中如何建立起分析的思路。
分析，百度百科中定義為，是在頭腦中把事物或對象由整體分解成各個部分或屬性。其中核心詞，是分解。
在我們深度閱讀文章的時候，我把這個“分解”，稱為拆分。一篇文章是由字詞句段標點組合而成，當我們分析文章的時候，要會將文章有目的地拆分成字詞句段，甚至標點，且必須逐字逐句逐段地拆分，這才叫精讀。
下面以昨晚我們的課堂討論問題為例來看：
學習主題：分析小說中的人物
學習進度: 第二課時
學習內容： 透視人物描寫，分析人物性格。
分析惠安館中的一處描寫英子的句子。
妞兒，我第一次是在油鹽店裡看見她的。那天她兩隻手端了兩個碗，拿了一大枚，又買醬，
又買醋，又買蔥，夥計還逗著說：“妞兒，唱一段才許你走！”妞兒眼裡含著淚，手搖晃
著，醋都要灑了，我有說不出的氣惱，一下竄到妞兒身旁，插著腰問他們：
“憑什麼？”
就這樣，我認識了妞兒。
學生說：我認為這一處寫出了小英子很有正義感。
老師說：說得非常好。你跟其他同學分析一下，為什麼你說小英子有正義感。
學生說：妞兒去買醬，夥計讓她唱戲，英子就一下子衝過去說憑什麼。
老師說：嗯，接著說。
學生說：就這樣可以看出來，有正義感。
老師接著問：那其他同學同意這位同學的看法嗎？你們有沒有自己的看法，或補充。
其中一位學生答：我說不出來，反正就是同意這位同學的看法。
（孩子們多半就停留在這個感知的層面，有感覺了但是說不出來的時候，老師來引導學生學習分析）
老師說：同學們說一說，這一處是對英子這個人物的什麼描寫？我們一處一處的來找。
學生答：動作描寫。
學生答：語言描寫。
老師說：我們先看動作描寫，請大家找一找動作是哪些詞？
學生答：竄、插著腰問
老師提示：好，我們就來分析下這兩個詞。首先，剛才我們來感受下“竄”這個詞。看見這個詞，你們眼前浮現什麼情景呢？
學生答：就是小英子小小的身體，但很快的速度，到了妞兒旁邊。
老師說：說得好。那你們想一下，為什麼要很快呢？
學生答：因為英子急不可待地要去保護妞兒。
老師說：好，急不可待和保護這個詞，說得好。那插著腰呢？大家有什麼感受？
學生答：感覺英子很有氣場。
學生答。感覺她特別有氣勢。
學生答：感覺她很勇敢
老師說：沒錯，同學們分析得很好。
那我們來總結一下，小英子的這種正義感是怎樣描寫出來呢？
學生再次回答：通過對小英子看見夥計欺負妞兒的反應來體現了英子特別有正義感，打抱不平的。這裡有兩個動作，一個是“竄”字，一個是“插著腰”。 “竄”字體現出小英子很快的到妞兒身邊，動作很快；插著腰，體現她很勇敢，不怕夥計這樣的大人，替妞兒來打抱不平。
老師說：這次分析得非常詳細。同學們，你們看，這樣說就能把自己的觀念表達的很清楚。大家接著來分析下這一處的語言描寫。
（此處省略）
最後，老師總結，分析的思路是：
第一步：先注意判斷這是一處什麼人物描寫。
第二步：拆分關鍵詞，並對關鍵詞的效果進行逐字逐句的分析，；
第三步：再用自己的話來標的自己的觀點。
（以上實錄完結）
可見，對於深度閱讀來說，老師要帶領孩子們逐步瞭解，精讀與略讀不一樣，需要逐字逐句的定位關鍵詞，拆分出來，再結合上下文來理解。
而重要讓孩子們知道：分析，一定要“分”，再“析”。
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