红润的脸
我是小学老师，我来谈谈这个问题。
一位老师说：“班上人多顾不过来，不可能因为差生拉低进度”乍一听，很多人会对这位老师说的话，不认可，觉得这位老师是个不负责任的老师。其实这位老师说的是大实话。我认为这位老师说得没有错，我也支持老师这么做。
拿我班里的学生来谈谈我的看法吧。
我所教的班级是个标准班，一共50人。在这50个人中，超级优秀占的比列不多，也就是两三个左右，优秀的大约有五六个，中等偏上的学生占十几个，中等的学生占十几个，中等偏下的学生占七八个，最差的学生占五六个。
说起这些学差生，每个老师就像打开话匣子一样，会有很多话要说。
我班里最差的那个女孩子，从一年级她就考几分。现在依然是考个位数。每节课新学的东西，她根本就学不会。难道老师为了教会她一个人，而放下其他的学生吗？那家长们的意见会更大。
老师们的一切考核，大部分的来自于学生的成绩。所以老师们当然不会放弃每一个学生。往往给班级拉分的就是这些学困生。中等以上的孩子，其实拉不开多少档次，但是这些学困生，会使老师们泄气。因为你所有的努力，就会因为班里的几个学差生而前功尽弃，所有的努力都化为泡影。
所以你放心好了，老师们不到万不得已，是不会放弃任何一个学生的。即使带着他前行，很艰难。老师们还是努力地，跌跌撞撞的带着他们前行。
但是像我班里这个只考几分的同学，我确实已经放弃她了。如果等着她学会了，真的不知道是猴年马月。到期末考试的时候，连教学任务都完成不了。老师也只能放弃她，来成全班里绝大部分的孩子的学业情况。
班里还有几个情况比她好点，能考个四五十分的学生。像这样的学生老师不会放弃。每节课我都会把主要的精力放在他们几个身上。除了给大家讲之外，还会给他们吃小灶，多讲好几遍。
有的时候，知识简单点，他们在老师的重点帮助下，也就掌握了基础知识，但是题目稍微复杂些。就算老师重复好多次，他们也不会在课堂掌握，这就需要课下依然要继续努力。
于是我都会私信家长，回家针对什么知识点，什么题型进行练习。家长配合的，现在孩子的水平慢慢在和优秀的学生距离缩短。
有的家长因为忙，或者因为意识问题，觉得教孩子知识，就是学校和老师的责任，想把一切的责任都推给老师。对于孩子的学业不闻不问的，或者坚持了几天，就嫌麻烦放弃的。这学期随着知识点越来越难，他们的成绩也越来越低了。
在课堂上做练习，学习好的孩子，在短时间就会把任务完成，然后就会问老师：老师。我们还干什么？，于是我就会在找点题给他们做，同样的一节课，人家轻轻松松地多做很多题，可是学差生们，一两道题都自己解决不了。
在测验的过程中，同样的一份试卷，绝大部分孩子在30分钟就可以完成，可是他们一个多小时都做不完，差距会越来越大。
老师的授课，是以90%的学生掌握了就为达标，如果等着全体学生都掌握了在往下进行，可能等考试的时候，连教学任务都完不成。做老师的都深有体会。不认可的肯定不是一线老师。
那么这些学不会的学生怎么办？
学生在学校，老师在自己的课堂是会多加关注的。可是毕竟老师的时间有限，放学后。老师就再也辅导不了孩子了。并且学生在家的时间，远远多于在校时间。
孩子从学校回到了家里，这时教育的责任也就回到了家长的身上了。家长一定要重视孩子的学习。每天针对孩子所学的知识点，进行帮扶，如果家长在低年级就做的很棒，打好了基础，那么这孩子到了高年级就会越来越好，赶超优秀的学生也不是不可能。
但是个别家长，对于孩子的教育问题不重视。或者就算重视也是两三天的热度。孩子学不会，或者学得很慢，家长就放弃了。那么你的孩子我可以说在学业上的成就也就这样了，很难再有什么惊人的变化了。底子不牢，打算将来逆袭，这种美梦还是不要做得好！
最后我想说的是，老师有老师的责任，我们面对的是整个班集体，是所有的学生，我们要为所有的学生负责。但是老师是人不是神，做不到把所有的学生都教会。家长要和老师紧密配合，做好学校教育的补充。
家长没有文化或者没有时间教育孩子的，可以寻找补习机构来代替家长来完成这项任务。这也是家长的责任所在。
老师和家长各司其职，紧密配合，学校和家庭双管齐下，才可以把孩子教育得更加优秀。以老师为主，家长为辅的教育模式，是最有利于学生成长的模式。
在一个班集体里，因为学生们的水平不一样，所以老师一定要因材施教，对于不同层次的学生，使用不同的教学方法，留不同的作业。优秀学生多留些拓展拔高题，有利于他们的进步。学差生多留些基础知识的题，简单些，先叫他们把基础打好，也叫他们尝到学习进步的甜头，如果学生老是学不会，感觉题很困难，那么他就会有畏难情绪，失去学习的兴趣和动力，这就糟糕了。叫孩子感觉到自己的进步，那样他就会慢慢地喜欢学习的。因为没有人喜欢找虐。感觉不错才是他们喜欢学习的原动力。
大家怎么看待这个问题，留言分享下您的看法吧！觉得老师这么做没毛病的请留言支持！
浅浅的教育
我认同这位老师的看法，这次停课不停学事件我就深有感触，我女儿所在的一所重点学校，老师上直播课，孩子们都非常用心，效果非常好。
可是反观网上家长们却怨声载道，什么孩子近视，孩子不好好学，老打卡烦…
结果没几日我们地区的教育局就把网课取消了…
我就觉得这真是那些不想学的人，他不想学也搅得你学不成。
既然是差生，就不要以他们为准，也许他们擅长睡觉，也许他们擅长绘画，擅长弹琴，总之不擅长学习，不想学习。那就让他们专心钻研他们的特长吧，在学习上就不要再考虑他们了，效果不大，否则，再笨，只要努力最次也是个中等生，不会是差生。
花花29037105
我是一名高中化学老师。这届高一刚入学的时候，课堂提问，结果发现，有的学生连元素符号都不会写。怎么办？等着他们学会了再讲新课？当然不能。于是，我单独为这部分人编制了学案，单独开小灶。过了几天，课上找学生板演，计算题。有的学生算到结果是二分之三，我让他化成小数。结果，卡壳了。这个学生，我没有开小灶。因为，给高中生讲小学低年级数学，我真不会
用户7170265214577
我觉得教育就应该分班，不是不公平，反而是公平的，最优化的利用一切教育资源培养孩子们成才。当然分班是为了因材施教，如果是分了班就不管学生了那就完全违背了教育的初衷。不用说别人，就说我，我背课文跟玩儿似的，想当年背山鬼，岳阳楼记，十几分钟就搞定。可我有机化学和立体几何就是学不来。偏科很严重。所以说同一个孩子的不同方面，不同孩子的同一方面都是不同的。教育一定不要搞一刀切，同一个标准衡量所有孩子。我们的教育应该让一部分孩子成功，一部分孩子成材，一部分孩子成人。
曼曼最优雅
我孩子四年级，他班主任老师是让一个好学生带一个差点的学生，学习实在太差的学生她会放到教室第一排，便于管理。每天留下那些孩子看着做作业，讲题。三年级的时候，有一次她三天没联系到一个学生的家长，后来那个家长说他管不了那孩子，没办法！班主任老师说：“家长放弃了，可是老师不会放弃！”我觉得这样的老师才能被称作为人类灵魂的工程师！那些因为学习进度放弃差生的老师不配称之为“老师”
用户6472988747265
学校层次不同，学习进度不同，我家孩子学校高一就开生物课，好多学校没开。同样一个省重点学校，我孩子在重点班，学习进度安排是一学期学完一学年的课，高二下学期进入总复习。平常一半以上的同学还要参加竞赛。老师讲课也是很快，这个问题大家会不会？大多会就过，不会因为个别人耽误进度。上课不会只好下课弥补。很正常，不要认为老师歧视你
落亭—77
这种教育就跟扯淡一样，老师之所以受尊重，因为育人，传道受业解惑，老师的准则是因材施教，有教无类，自己都缺德，凭什么教育别人，教师资格证，什么也证明不了，这样的老师，教出来的，成绩好的学生，的多缺德自私啊？熟话说，就怕流氓有文化。高文化犯罪，伤害面积更广。希望中国的教育界，早日清明。尸位素餐的人，早点休息吧。
小胖子的多彩世界
带过一年级数学，始终秉持绝不放弃一个孩子的态度工作。一直有个孩子不太灵光，刚开始觉得可能没适应，直到上完5以内的加减计算之后，他依然不会计算1-1=。我非常着急，每天放学留，数学是讲道理的学科，道理讲了“你本来有一支笔，给我一支，你还剩多少”，甚至都让他死记了，5以内的加减计算也没几道算式。连续给他补课一个月，丝毫没有起色，不是傻孩子，看着都正常。你讲不放弃怎么搞？
华胥薄荷
不认同。但事实情况是老师确实不可能因为部分差生而拉低进度。一切都是按照既定的教学计划进行。但是一个具有良好的职业道德的老师，不能因为班上人多，顾不过来，而放弃部分差生。
我们提倡的素质教育要求我们的教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育。作为一名老师要爱岗敬业，关爱学生。学生个体之间存在很大的差异性。但每个学生都具备巨大的发展潜能。老师要能够做到因材施教。针对部分差生的情况，对自己的教学能够有所改变，帮助引导启发差生。帮助差生找到学习方法，激发差生的学习兴趣和动力。争取不丢下任何一个人。这也是素质教育对于当今教师的职业要求。
这样的要求不是对老师进行道德绑架。作为一名优秀老师，确实是有责任，有义务帮助班上的差生提高。每个学生的成长都需要人文关怀，差生也是有情感有尊严的人。如果长期被老师放弃的话，很大结果只会越来越差。
所以一个老师的行为，很有可能改变一个人的一生。
connieliu817
看到很多人想当然的无端指责，这种行为通俗来讲叫做“站着说话不腰疼”，请允许我向你们简单解释一下。
首先在一个班级中，学生的能力一般是良莠不齐的。各种能力层次的学生在人数上大体上符合正态分布，也就是很优秀的和很差的都是那么少数几个人，大多数人处于中游水平。
然后在教师的课堂教学过程中，知识点的讲解不可能像火车一样到点就走，管你上没上车。我们就好像前些年的民航飞机，乘客拿了登机牌，你就得保障他上机，到点了人没上齐，就得等，就得去找。
我的教案里，计划这节课讲2个小节，一共4个知识点。结果一节课下来，因为部分学生始终听不懂，最后只讲了2个知识点。这就是所谓的“因为差生拉低进度”了，事实上这种情况是不应该的。
在“差生”因为各种主观或客观原因拖沓进度的时候，那些好学生的宝贵时间其实是被浪费了的。
那你问：教师对此有没有解决办法呢？
完美的办法没有，不完美的办法是有一些的。
第一种，最简单的办法，莫过于分班。把学生分成快班或慢班，A班或B班，也就是学生口中俗称的“好班”和“差班”。
这个办法可以极大地拉平学生之间的水平差异，便于教师针对不同能力水平的学生展开针对性的教学。
但是，至少我们学校，不允许分班。
分班也是有负面的一面的，对于学生来说，“好班”和“差班”的学习氛围根本就是两个世界。有些学生在没有分班前，跟着班级里好的同学还能保持一定的学习状态，在被分到慢班、B班、“差班”之后，身边全都是学习习惯较差的同学，结果就“近墨者黑”了。
第二种办法，不分班，转而在课堂教学上实行“分层次教学”。相当于把学生根据能力层次分成三个甚至更多个小组，如ABC三组。在同一堂课上，教师对每个组给予不同的教学目标和考核标准，相当于同时给三个不同的班上课。
这个对学生自然是极好的，因材施教嘛，但是对于教师却提出了极高的要求。这种教学法我们做教师的都知道，西方传过来的先进经验，人家实行下来效果很不错的。
问题是，我们干嘛不用呢？是因为中国的教师太懒吗？就像某位在回答中义愤填膺地“控诉”的，我们的教师“尸位素餐”？
很简单，人家能实行分层次教学的西方教师，工作的压力跟我们相比差太多了。我们中国的教师，光是普通的课堂教学，就已经殚精竭虑，光是日常的工作压力，就已经不堪重负。分层次教学不是简单随便在课堂上搞搞的，是要从教学设计层面就开始思考的，是要具体到每一名学生的。其花费的精力可能是不分层教学法的数倍。简单讲，就是不搞这个都快累死了，再搞这个我们实在扛不住啊。
而且，分层次教学的结果一定是完美的吗？必须认识到，西方发达国家培养人才的思路和我们是不同的，他们是精英教育，不太好的学生被分到B组C组，看似减轻了压力，其实是部分的被放弃了；而我们却希望尽量把每一个学生都培养到符合标准，这就要求学生们如果在日常学习中跟不上进度，就必须在课余时间奋发努力，花更多的时间和精力提高自己。这两种思路没有绝对的对错，会产生这种差别，表面上的原因是由于社会的制度不同和教育理念的不同造成的，但最深层次的原因却是生产力的不同决定了这种差异。
第三种办法，也是包括我在内很多老师在实际使用的办法，即“上课照常讲课，下课义务补课”。
为了保障学生们的总体利益，为了保障该门课程的总体教学进度，教师在上课时只保证学习能力在及格线以上的大部分学生能听懂。对于难以通过上课那点时间跟上学习进度的学生，我会组织学生干部创建各类学习小组，还有一对一帮扶等方式为他们在学习上提供帮助。在放学之后，我会定期把这些学生组织起来，利用自己的下班时间义务帮他们补课。
必须明确的是，这种方法是建立在教师牺牲自己利益的基础上的，是教师基于高度的职业责任感和使命感采取的方法，不能作为解决问题的“通解”。
事实上，在教育机构未能给出足够的政策上和资源上的支持的大背景下，对于此类问题目前教师真的没有什么好的解决办法，只能靠牺牲自己的个人利益来部分地解决这个问题。在看起来感人的同时，这其实也是一种悲哀。
