管理育人是最基本的育人路徑之一。“我講我的管理”究其實質來說是一系列教育管理案例的分享，案例通過“問題提出”來闡述背景，通過“問題描述”來再現情景，通過“解決策略”來尋求方法，通過“我的反思”來提煉昇華……為我們講述了一組精彩的校園管理故事。無論是編撰“我講我的故事”這一教育管理項目本身，還是入選的一個個校園管理故事，都體現了彎下腰來做事的可貴品質，折射出貼近教育一線、貼近服務對象的人本意識和服務意識，集中彰顯了“管理就是服務”的先進理念。
一是實現從知識到能力的轉化。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，知識是能力形成的源泉，但絕不等於能力，還需要從感知到認知、從認知到實踐，最終才能轉化為能力。如何實現由管理知識到管理能力的轉化，“我講我的管理”提供了一條非常典型的路徑：即以背景闡述、問題描述來深化認知過程，以問題破解來還原實踐過程，在自我反思中實現管理能力的最終轉化。選文中無論是教學質量管理、團隊合力形成、職業倦怠消除，還是師生溝通技巧、問題學生轉化、違規行為糾正等等，都是將抽象的管理知識認知還原到具體生動的校園管理實踐中，知行合一，打破了從理論到實踐的壁壘。
二是實現從偶然到必然的飛躍。“剎那芳華，彈指即謝”，和教學智慧一樣，管理智慧很多也是具體情景下的“靈光乍現”，如何將教育教學管理中妙手偶得的“思維火花”轉化成理性穩定的有效行為，反思和提煉是最好的做法。“我講我的管理”促成了這種從偶然到必然的飛躍。例如關注“走廊生”現象，瞭解到學生上語文課睡覺、上體育課穿牛仔褲背後的原因，帶有一定的偶然性，但通過解剖案例，我們深入細緻瞭解學生反常行為背後的原因，就應該成為以後對待問題學生的必然之舉。再如“觀課議課邀請函”“研討課專人攝像”最初興許是一時的偶然，但通過案例分析，我們採用一定形式甚至儀式來強化實效的做法，就有其必然性了。
三是實現從利己到利他的跨越。“他山之石，可以攻玉”，“我講我的管理”編印成冊，將個體經驗變成大家財富，實現了撰寫案例從利己到利他的跨越。編寫管理案例的過程，不同程度實現了“隱性經驗顯性化”“零碎經驗結構化”“個體經驗一般化”，將管理者個體的、內隱的體驗通過文字描述外顯出來，將零碎的、分散的經驗通過一定的結構、系統地加以論述，將自身孤立的、個別的經驗上升到同類問題的一般處理方法，為大家提供借鑑。教學管理“五精四細”、觀課議課形式效率、科學理性人文備考、問題學生智力扶貧、學校管理尚行尚進等等，都能為大家提供有效的借鑑。
當然，選文也還存在敘事空乏、敘議脫節、反思不深等問題，但瑕不掩瑜，貫穿其中的“管理就是服務”理念和一系列有益有效、有情有法的管理探索閃爍著智慧的光芒！是為序。
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