口语交际和阅读、识字、写作同等重要，均属于学生语文素养不可缺少的组成部分。绘本属于一种集趣味性、轻松性、知识性等于一体的儿童文学类型，符合学生的心理发展特征，而且对小学低段口语教学方面，可以起到较好的辅助、延伸作用。如何恰如其分地结合并运用绘本提升小学生的口语表达能力，笔者在教学中作了有效尝试。
绘本多样读，达到“说好话”
小学低段学生由于年龄小，识字量少，缺乏良好的语感，对文本的阅读有一定的难度，但绘本绘声绘色，深得学生的喜爱，因此，应鼓励学生通过多样化的方式阅读绘本故事，提高学生口语交际的兴趣。
首先，上台朗读故事。课前三分钟是一节课中学生注意力集中、兴趣被提升的重要阶段，因此鼓励小学生上台进行绘本故事朗读，促其充分展示自我、感悟情感、体会语言魅力，最终达到丰富语言、提升口语表达能力的目的，为实现语言训练的学习迁移打下基础。
其次，小组或同桌间相互朗读。绘本中涉及的人物多，对话简单有趣，教师可鼓励学生以小组合作或同桌间合作的方式进行绘本故事分角色阅读，这样不但激发了他们的表达热情，还能做到“润物细无声”。朗读绘本对话也是学生对话的过程，使学生开口“说话”的能力得到培养。
绘本句式仿造，实现“有话说”
绘本虽语言简短，但编写准确生动，语言规律性较强，这为低年级学生语言表达提供了良好范本，如在《看图讲故事》的口语交际教学中，可引入《我的连衣裙》绘本故事中“小兔子走进⋯⋯哎呀，连衣裙变成⋯⋯”的排比句，鼓励学生根据这一句式想象小兔子还会走进哪些地方、连衣裙会变成什么样。这样的想象说话练习，使学生爱说、乐说，较好地发展了学生的发散性思维。
绘本信息探寻，实现“想象放空”
挖掘悬念，激发想象。在语文口语教学中，教师可依靠绘本挖掘故事中的“悬念”，促其想象力肆意翱翔，鼓励学生自由表达心中所想，如在《小壁虎借尾巴》一课中，课文结尾写到小壁虎长出了一条新的尾巴，此时教师可马上鼓励学生发挥想象的翅膀：小壁虎长出尾巴后出去玩，刚好碰到了先前都不借尾巴给它的小鱼、老黄牛、燕子，他们之间又将会说些什么，发生什么事情呢？随后让学生们以口头表达的形式，对后续碰面的故事进行续写。这样巧妙的思维碰撞，点燃了学生口语表达能力的火花，促进了口语表达能力的提升。
寻找切合点，拓展表达素材。学习和运用语言文字，是语文课程由始至终的重要训练点，因此，在语文教学中，我们可以结合绘本进行引导，拓展语文教材的广度和深度，让学生积累语言，如在教学《妈妈睡了》时，作者通过同样的结构写出了睡梦中的妈妈“美丽、温柔、劳累”的特点。教师可结合此特点提出问题“睡梦中的妈妈还会是什么样子呢？”随后马上引用绘本故事《我妈妈》进行语文教材的拓展延伸，从绘本中讲述妈妈的18 种性格或技能，给学生口头表达提供了很好的模板和灵感，大大减轻了学生表达的难度，让学生乐说、爱说。
相互交流感受，培养表达能力
每一篇美好的文学作品中都蕴含着作者表达的丰富情感，绘本也是如此，不同的人对同一个绘本故事的理解也会存在差异。教师可组织学生针对绘本内容或精选一个话题，进行阅读与理解感受交流，如在《传统节日》教学中，教师可结合西方节日，引入《古利和古拉的神秘客人》绘本故事中“古力和古拉的神秘客人是谁？”这一问题展开阅读和讨论，让学生根据自己的认知以及从家长、老师处获得的信息进行意见交流，来逐步提升口语表达能力。
绘本属于小学低段学生非常感兴趣的儿童文学，借助绘本开展教学有利于凸显学生的主体地位，实现对教材资源的延伸补充，让绘本资源辅助小学语文教学的作用实现最大化，促进学生整体素养的提升。
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