米兰君说教育
公开课是优秀教师的开端，在反复磨砺中体会课堂教学的实质和技巧，体会教学目标如何达成，体会如何在教学过程中育人。我就是从公开课出发，走向成熟的。之后指导过省市区县各级老师的公开课，他们获得各级公开课的优秀成绩后，也眼看着他们一步步成长。公开课是有形式主义的一面，但是也一样锤炼人，没有亲身经历的老师，不会体验到其中的甘苦，不会体验到公开课之后，自己的变化。当然，公开课获奖，只是一个开端，要继续努力提升自己，充实自己，不要站在边上指手画脚，怨天尤人，找各种理由推卸对学生的责任。
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我是一个中学高级老师，多次给县里学科老师上公开示范课课上到腻，竞赛课从县级到市级到区级均拿了一等奖！教学成绩河学期基本县里面第一很少第二！也多次听各种公开课和竞赛课，从我的经历而言平时的教学课和公开竞赛课是完全不同的两个概念，如果用公开课竞赛课方式进行平时的教学那么教学成绩不会很好，因为所有的公开课和竞赛课包括我上的在内都是花架子，但是没办法呀，专家和评委喜欢呀！记得2010年我设计的一节从县级到市级再到区级均拿一等奖的竞赛课，上完后来年教学再到这节内容我完全不敢用竞赛的方式上，因为上完下来还得抽时间去补上课的笔记！否则学生这节课的重点考试内容的笔记都不知道！
青丝飘扬1
当老师十三年我没上过一节公开课，也没有评过任何一次职称，有一次单位派我去学习别人公开课，听到一半我当所有人面说如果是学习请比方彩排后再来上课，结果得罪了很多人，连省教育厅领导也在，说完我就走了，我说浪费时间没有意义，自从那次以后我就不用去学习什么公开课了，不过我的学生高考成绩很好，学生很爱我，我想得民心者得天下吧！学生就是我的民心！这样的我是不是很不合适走在这个教育的大群里呢？有时候我也会怀疑自己的，可是性格就是这样，改不了了
思涵赞
我自己成绩一直全区第一，我就讲不了公开课，自己上课，很随意，很有趣，很有想法，不准备的时候很多好的想法。一到那种准备好的，多长时间开头多长时间重点，我就不行。所以我只是一个帮别人顺课做课件的大师，不过我也很满足。我同事，每次出去讲课都是区第一，成绩一塌糊涂，她太规矩，太程式化。花费我三倍的努力，也顶多是过半。我感觉教学的热情很重要。我最开心的时间是上课时间，别的无所谓了。
Utopia
本人从教三十多年，这两类教师我身边都有，我更欣赏第二类教师，这类教师是从学生实际出发，精心准备，适合学生；而第一类教师大都是表演型的，他是表演给听课领导和教师看的，他的出发点是听课的老师而不是学生，他没能从学生实际出发，不出教学成绩也不意外，同时这类人大都会做表面文章，有华而不实之嫌，第二类教师都是实干和较厚实的人！
秋河忘归
看到这个提问，真是让我浮想联翩，同时也回忆到很多学校里的种种情形。
公开课和教学成绩，想必是每个老师都会遇到的情况。下面就说说曾经的我的一些感触。
本人是一个不愿意多说话的人，因为看别人怎么说，会更有趣。但我做了老师，就不能不开口，这也许是挑战，也许是磨炼，但更是职业的要求和必须。可至今，我仍不愿意多说话，我觉得这挺好，符合自己的内在需求和愿望。而当初做老师不得不说的情形还是让我匪夷所思。面对着学生，把要讲的课讲清楚，能够引起学生的兴趣，从而喜欢上自己所教的课，甚至喜欢上老师这个人，真是当时我的愿望。因为我不愿意走寻常路，更不愿意墨守成规，因为我一直相信，把教育看成一件差事，或者工作，而不得不为，最终是会平庸下去的。
我教的课是英语，而英语课怎么教，什么才是更为正经的路子，我始终都在摸索前进。而教学成绩才是硬道理，这也是我不能忽略的地方。所以，就我自己而言，也是充满了矛盾和困惑的，但尽管如此，也必须要亮出自己的模样来。说真的，我最喜欢的还是面对学生，这就跟郭德纲的小剧场相声一样，比较随意，比较真实，自然，而不是特别想要做出什么来给人看。可要讲公开课了，必须也得去讲，并且最大可能的去围绕公开课的标准去讲，这样才会得高分，是一个比较成功的公开课。
那么，也就形成了这样一个情形，为了教学成绩，我可以挖空心思的尽自己的最大可能而让学生们获得高分，因为这跟老师如何面对统考密不可分。老师在这个方面了解得越清楚，学生们也会收获多多。
相比之下，公开课就有点儿可笑了。因为据我所知的公开课，大都在造假，同样的一个课程内容不知讲了多少遍，连学生自己都暗自发笑了。
表演，公开课，有着相似的内涵。老师在演，学生在演，甚至评课的同仁们也在演。
有了这样的认识，再有公开课要讲的时候，我为了呈现出更为真实自然的状态，就开始讲新课，而不是咀嚼了多遍的课。这对我是个挑战，对学生也是挑战。先不管最终效果会怎样，我至少做到了真实和自然。
平时的课，公开课，一个英语老师都能用到什么方式方法，我也说一说。
简笔画，投影仪，幻灯片，电子琴，还有自己亲手做的各种教学用具，这在别的行里可能被叫做道具，那样的道具，不知用了多少回。
毫不虚假的说，我的教学成绩是名列前茅的，而对于公开课，我也重视，只不过讲完了也就完了，就像看戏散场了一般。
因此，教学成绩是硬道理，而能在教学成绩上做得比较好的老师也才是最靠谱的老师。
纪诚
我教师生涯的前几年，也讲过多次公开课，当然这是领导安排的任务，从中明白一些道理，收到一些益处，但是按这种方式上课，效率低，学生参与度有限，教学任务进展缓慢，教学成绩不理想，愧对学生。这使我发现了公开课的确华而不实。现在少了一些花哨，多了一些落实，力求大多数学生参与到学习中来，成绩有了明显提高。
总之，两种教学方式各有千秋，但是后者常态课为上，否则会东施效颦，自误误人。现在的新老师多幸福啊！一上来就有人告知真相。我是如入歧途好几年才明白，多么痛的领悟啊！不过这也不错，现在我两种方式都掌握了，切换自如。公开课也上的厅堂，教学成绩也名列前茅。算是渡了一劫。
看看吗看看吧
作为一名公开课上得不错、教学成绩也不错的一线教师，我觉得我有资格回答这个问题。
教学一线的教师，大致有以下三种类型：
1.表演型教师。
这类教师综合素质较高，表演能力较好，他们口龄伶俐，能说会道，能言善辩，能歌善舞，上课时能调动课堂气氛，深得学生喜欢，但一到考试，学生成绩却不是十分理想。这类教师就是题主所说的公开课讲得好但教学成绩一般的老师。
2.务实型教师。
这类教师工作勤勤恳恳，踏踏实实，不说无用的话，不做无用的事，不苟言笑，老老实实把业务工作做好、做细、做实，考试时学生成绩突出。这类教师就是题主所说的教学成绩突出却不会上公开课的教师。
3.学者型教师，或称中庸型教师。
这种教师没有表演型教师活跃，也没有务实型教师正板，上课既有一定趣味型，工作又有一定扎实性，因而教学效果不错，教学成绩也佳。笔者也许算是这种类型吧！
中庸型教师因不偏不倚，受到关注少，自然受得的指责也少。那么回到题主问题上来，表演型教师和务实型教师到底谁更靠谱呢？
先讲一个小故事吧？某县一村小（教学点）老教师年年期末考试成绩全县排名第一，教育局和教研室都感到十分好奇，不知道这位老师是如何做到的。于是教研室组织了几个教研员到该教学点去听课，准备在全县推广该教师的经验。然而，听课的结果让教研员大失所望，该老教师既没有先进的教学理念，也没有新颖的教学手段，用的都是“老一套”，一本教材，一只粉笔，讲了练，练了讲，整节课没有什么“看头”，各教研员也心照不宣。可就这样一种教学，为什么年年第一呢？为了寻求答案，教研员课后问老师：
“您平时都布置作业吗？”
“布置啊！不布置作业给他们做，这帮小鬼到处疯跑，怕去玩水呢！”老师答道。
“作业收得上吗？”教研员又问。
“收得上，没有一个不交作业的。”
“您是用什么好办法做到让学生百分之百交作业的呢？”
老师憨笑道：“也没什么好办法，我主要就是采用‘人盯人’的方式，让学生相互监督，谁不完成作业就不跟他玩，若是有人拒绝写作业，就会有同伴马上向我汇报，因为村里方便嘛，我就去学生家里了解情况：不会做的，我就当场辅导；不愿做的，我就耐心开导。”
教研员终于明白了，心中的疑惑也解开了。
听完这个小故事，你知道什么样的老师最靠谱了吗？
最靠谱的老师，既不是能说会道的表演型老师，也不是埋头苦干的务实型老师，而是那些善于监督、长于辅导、工于开导的人。
让我们学会“人盯人”吧，也让我们多走近学生，去辅导、开导他们吧！
钟庸教育
针对题主提出的问题：
公开课讲得好，教学成绩一般，教学成绩突出，却不会讲公开课，你认为哪类教师更靠谱？我是一名职业院校的老师，我来谈谈个人的一点看法。
公开课讲得好，教学成绩一般，教学成绩突出，却不会讲公开课，我个人认后者更靠谱。
我个人为什么认为是教学成绩突出，却不会讲公开课的老师更靠谱呢？请您看以下几个问题：
一、参加公开课的老师是怎么选出来的？
在一般人的认识中，肯定会认为能够参加公开课的，那一定是学校里最优秀的老师了。这点我也不否认有的老师很优秀，但是在实际工作中，却不是这么回事。参加公开课对老师来说是一种荣誉，并不是谁想参加就能参加的。为什么那么多老教师教学质量好，而因为没有公开课而不能评职称，这下明白是为什么了吧？所以对于这点我不想多说，大家明白就好了。
二、公开课是怎么磨练出来的？
公开课与普通课的区别，就在于公开课是集体智慧的结晶，是多次演练后的结果。公开课的一般是样磨练出来的：先是老师自己把内容整理出来，然后集体听课，提出意见，进行修改，最后老师自己再进行行打磨。这一轮完成后，再进行下一轮的重复打磨。这样一轮一轮下来，少则半个月，多则半年，能够精准到每一句话、每一个动作、每一个提问、每一个学生的回答，说白了，就是表演。
三、学生喜欢这样的公开课吗？
公开课是讲给专家评委听的，不是讲给学生听的，所以对学生而言，就是折腾学生。别的不说，为了上公开课，同样的内容讲了一遍又一遍，假设是十次吧，学生会没有反感吗？这还是其次的，关键是为了排练公开课，学生的正常上课也会受到影响。所以对学生来说，虽然无条件支持老师的工作，但也并不是没有自己的看法。
从以上分析可以看出，公开课的对象不是学生，而是专家评委，就这一点而言，公开课讲得好，教学成绩一般就不难理解了。
四、结束语
公开课确实可以让一名老师快速成长，但公开课也仅仅是公开课而已，真正在实际工作中，还是少些花架子的普通教学效果更好。
文会教学
这个问题要看从哪个角度去看了。
对于整个教育系统来说，我认为那些公开课一般，成绩也一般的老师更靠谱，因为他们群体庞大，又能长久坚持在教育岗位上，聚沙成塔，作为主力军支撑着整个教育系统。
公开课讲得好的老师，他们的作用我觉得也很重要，课堂设计得再好，如果表达能力欠缺，只能埋没掉你设计的才华。好的公开课能让社会各界看到教育界的风采，也能把先进的理念、优秀的设计在教育界内推广开来。
至于公开课讲得不好却出成绩的老师，我只能说这些老师竞争意识很强，也有能力，但可能性格上有一些不符合主流的缺陷，这样的老师一般会给学生留下比较深刻的印象，他们的观念会影响学生一生。
其实还有一种老师，是两者兼备的，公开课上得好，教学成绩也好，这种老师呢大多是工作狂，他们在外很受欢迎，但却经常忽略了自己最亲最爱的人。
搞教育，是一生的事业，干得久了，就会发现，那些善于表达和交际的老师，被提拔了，或者转职去其他单位了；那些出成绩却上不好公开课的老师，似乎成天都不太开心的样子；那些样样都能做好的老师，人们在她面前和背后说的话总是不一样；而只有那些平平凡凡的老师，做衬托他人的绿叶，干到老，最后学生连她的姓也忘了，当然，也就不会过了20年再来“报仇”了。
扬名立万是一种成就，不被人惦记也是一种幸福，不是吗？
