【導讀】
凌晨兩三點時分，已是睡意全無，起床伏案，敲出這樣的題目，連自己都覺著心裡發虛。
一則是這樣的話題放在當下早已是老生常談，我似乎說不出什麼新鮮的話來。
二則是因為語文教育界的泰斗名師們早已是高屋建瓴，各領風騷，像我這等草根教師，還能翻新出什麼花樣來。
不過筆者身處語文教學一線二十餘年，還依然能夠深刻地感受到呂叔湘先生曾經批評過的“語文教學的少慢費差”的問題，還想在此就自己的所歷所見所感，聒噪上幾句。
一
語文課就是語言文字的課
曾經有老師這樣反問我：“我在課堂上課文也讀了，內容也分析了，學生的課堂筆記也整理了，作業也做了。難道我把語文課上成數學課了嗎？”
課文也讀了，也分析了，學生的課堂筆記也整理了，作業也做了。但是這並不一定就是真正意義上的語言文字的課。
01
課文無非是個例子。
這是葉聖陶先生的觀點。
也就是說語文課到底是用教材教還是死教教材的問題。
過去我上小學那陣，語文課老師就是按照生字、詞語、段落大意、中心思想這樣的模式教我們的，上初中以後，在此基礎上又增加了“寫作特色”，這樣的模式一直沿用到自己站上講臺以後。
老師講，我們記。這就是典型的死教教材的例子。
現在我依然還能看到一些學校、一些班級的學生人手一本教材詳解之類的教輔資料，課堂之上、課後作業，師生們依然在作者照搬死記現成答案的活。
有的小學語文老師，給學生布置的家庭作業是把講過的課文的段意、中心思想抄寫並背誦下來，還有更奇葩的，課本上的所有課文都要背誦下來。我就納悶：學生死記下來的那些答案有用嗎？學生背下諸如四年級上冊中《牛與鵝》《一隻窩囊的大老虎》《陀螺》這樣的課文目的是什麼呢？這還是典型的死教教材的例子。
還有，語文教材的編排是按單元編排的，分為精讀課文和自讀課文。精讀課文教方法，自讀課文學習實踐運用。可惜的是有的語文老師不顧教材編寫者的意圖，還是篇篇教，篇篇死教。
總而言之，有的中小學校，沒有用好教材、課文這個例子，死教課文，把活人往死裡教。
02
語文課堂上師生要在語言文字裡出生入死。
餘映潮老師是語言文字課的忠實而堅定的捍衛者。全國著名特級教師王君老師也說過，語文課就是要帶領孩子們在語言文字裡出生入死。
我自己學習了十多年的語文課，到現在有點印象的課文寥寥無幾。
所以然者何？
猴子搬包穀，我們的語文學習，做的是搬運工的活，自己未能真真正正地潛入文字，咀嚼品咋，反覆揣摩，學得不實，悟得不透。自己沒有發現，沒有感悟，有的只是別人的東西，記得快，忘得自然也快。
比如說朱自清先生的散文名篇《春》，過去我學習的時候，老師講什麼我們就記什麼。後來教這篇課文的時候教參教案怎麼說我就怎麼教。自己走不進文字裡去，或者說自己已經喪失了走進文字的閱讀能力。
現在我再次教這篇課文的時候，情形就大不相同了。我把我腦子裡別人的東西全部清屏，然後自己靜下心來裸讀課文，只要你真真正正地走進了文字，就會越讀越有味道，越讀越有收穫，餘音嫋嫋，三日不絕。
比如作者寫春草的那個段落。我自己讀出了味道，課堂上也要引導孩子們讀出味道來。
導入新課之後，我就投影出這個段落來：
小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。園子裡，田野裡，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的,草軟綿綿的。
朗讀過後，我就問孩子們，這一段文字寫得美不美？美在哪裡？
孩子們一時不知從哪裡下手。我接著提示到：課本里面有提示，在哪裡呢？（孩子們基本上在小學沒有養成關注單元提示的習慣和單元目標的意識）
一番迷惑之後，終於有孩子有了發現，在單元提示裡面。
然後我提示孩子們按照單元提示仔細品讀這段文字，看看自己有什麼發現，有什麼感悟。
很快的，孩子們陸續作了如下展示
景物之美：綠草如茵，美不勝收。
情懷之美：自在愜意，
描寫之美：動詞傳神，側面烘托，從人的感官感覺來寫。
句式之美：長句短句、整句散句的交錯運用。
當然，這些絕非一蹴而就的，我是在不斷地投影原句、不斷地提示、學生不斷地誦讀中一點點、一步步地讀出來的。
一石激起千層浪。別的文段，孩子們模仿著自己去品讀文字品讀文字了。
用教材教，在語言文字中出生入死，舉一反三，孩子們有興趣，有活力，不斷地拓展著自己的思維，挑戰著自己的智力。語文自然學得有用、有效。
二
語文課堂學生的學習活動一定要真正地發生。
這也就是時下常說的“教師主導，學生主體”，“先學後教，以學定教”等等。
語文課堂上學生的學習要能夠真正地發生，教師不能做搬運工，不能包辦代替，不能秀自己，而是要放眼課標，利用教材，立足學生，引導孩子們去誦讀，去品味，去揣摩，去感悟，去生成，去分享，去提升。
自然學得有用、有效。
三
語文課是“課程標準”引領下的一個有機完整的、日積月累的、螺旋式上升的語言文字的學習活動。
黃厚江老師在他的一本專著裡這樣說，語文教學活動猶如自行車的鏈條，環環相扣，一環帶動一環。黃老師的比喻絕對地貼切傳神。比如於漪老師的《晉祠》的教學案例，就是一個很好的註解。
我們的語文課堂教學，要前後勾連，相互作用，有機完整，決不能是知識的簡單地堆砌和羅列，更不是生硬機械的灌輸。課文之間，單元之間、教材之間，也是如此。因此，語文課要慢慢地、穩穩地、腳踏實地地來，日積月累，螺旋式上升。有些人喜歡搶跑，快馬加鞭地趕課，初一上初二的內容，初二上初三的內容。這樣做無非是在初三騰挪出大量的時間搞題海戰術，應對中考。
由於種種原因，有的老師不研讀課標，別說課程標準，就是單元目標也是視而不見，不依標備課，依標上課，甚至是脫標上課。前面我列舉的小學語文老師要求學生背誦所有的課文就是例證。
不過有的時候有些事情確實叫人尷尬，叫人無奈。
有的老師很是疑惑，自己精心研課備課上課，盡心盡力地把語文課上成語文課，但是考試就是考不過不鑽研課標教材的人。
筆者見過這樣的語文教師，他課下不鑽研課標教材，上課就是一支粉筆一張嘴，死教教材，照搬答案。但是他所教班級的語文成績卻是雄霸全年級。
這樣的現象和我們的考試不無關係。
人家不鑽研課標教材，可是人家鑽研考試題型，瞄準考試直接出擊，強化訓練，焉有不能勝出的道理。
舉一個初中學校的例子。該校的月考題型和該省的中考題型接軌。只要有心機的教師把握住了這些題型，再加以強化訓練，則必勝無疑。比如名著閱讀會出什麼題型，綜合性學習會出什麼題型，現代文閱讀會出什麼題型。
像現代文閱讀中的閱讀題目“景物描寫有什麼作用”，就會教給學生答題的套路：交代了……，烘托了……渲染了……暗示了……
遇上考試，人家學生的答案從四個方面逐條回答，而且關鍵詞鮮明醒目，能不得高分嗎？
再比如考試作文，人家教些花拳繡腿，比如用小標題的方法，比如作文的格子不能留空，比如開頭寫“天藍。雲白。山青。水綠。”一詞一段的方法。碰上改卷，作文是最頭疼的活，人家別的老師改的別的題目速度快，改作文的人總不能慢下八拍，拖人後腿，學校等著登分彙總評比……這樣一來，教套路走捷徑的人自然佔了大便宜。
不過筆者以為這都是短期效應，不足效法。只要老師們真正做到研課備課，才能不斷地提升自己，也才能為孩子們的終生學習和發展打下堅實的基礎。
一家之言，歡迎賜教。
2019年12月14日
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