教師匠觀察崗
想評職稱就當班主任，爭取當一名優秀的班主任。本人連續兩屆班主任。第1屆班主任得硬件材料評上了中一，第2屆班主任得的硬件材料加上不當班主任後兩年靜心搞論文，課題今年一次性如願評上了副高。剛下文了，坐等加工資。其實那些一天BB的老師，職稱沒評上，工作不想幹的人大把多。我記得我當班主任那幾年有一些資格老一點的說想長命，錢少一點無所謂。但一看到績效工資一年多了4000多又眼紅，看到人家評了的職稱，不考慮自己的個人原因，一整天怪職稱，躺著就想加工資，還什麼學公務員，什麼30年工齡就升上副高 想多了吧，要真的是這樣的話，這不是混日子等死？要是我知道30年就可以上副高的話，我那幾年還去努力個啥？
我為卿狂20668999
我是小學一級教師，是93年，我只參加了一次評職稱。因為以前還是臨時代課教師，沒資格。一直很自卑。
評上小一後，當時我心滿意足了。後來多少次可以評小學高級教師，我都沒報名。因為有條件未達上，不煩那個神。
本學校許多同事都報名評小高職稱，聽說指標也少，競爭非常激烈。有一個同事評小高報名若干次，最後還是沒評上。後來他也放棄了。
評職稱有一系列的條件，學歷文憑不用說了。還要有論文，縣及縣以上教育刊物上發表的，報紙上發表的教育教學論文不算。這個論文也分級別，按級別打分。
評職稱要有本人的獲獎獎狀，校級不算。鄉鎮的獎狀1分，縣級（區）的獎狀2分，市級的獎狀3分，省級國家級的分更多。我沒有市級的，也不知省及國家級獎狀分多少。
因為我只有2個縣級獎狀，缺1個就夠了。僅為這個，一直達不到評職稱條件。縣級獎狀也不是你要就會給你。我的學歷不夠，只有61年的初中畢業證書。所以根本不敢“啟齒”（方言，開口），不敢報名。
我評上小一時，是當時縣教育局評職稱的政策，允許縣教師進修學校的結業證算及格學歷。因為初中學歷的老教師太多了。於是縣教育局組織我們這些低學歷的教師培訓，由縣教師進修學校的老師來授課。
縣教師進修學校對學歷不夠的老師進行培訓，很正兒八經地上課，每週六下午一次，時間3個多小時。做作業，很正規地考試。好像有兩三年的不間斷的培訓，上課。最後進行考試，及格者髮結業證書。我就是憑這個證書評上了小一。
我想補一段，一個同事很認真負責。他是校長，考試那天，他學校組織學習，觀摩公開教學。他沒參加那次進修學校的結業考試，也因此沒有拿到結業證書。當時都對這個證書無所謂。沒想到後來起了大作用，他後悔也遲了。
93年到08年，16年哪，我都沒報名評小高職稱。很慚愧的，我的學生，幾個都評上了小學高級職稱，看到教委門口張貼的名單，我心都痛。不想說了，一直到退休，還是小一。
笨笨潮爺1
可以這樣說：整個評審晉升職稱的過程，就是一個造假工程的過程。無論是從學歷文憑的取得（985，221，全日制師範本科不在此列），後進修取得本科文憑的哪個不是花錢買的，以及論文的發表，舔著個大臉說，國家級，省級的，怎麼發表的，花了多少銀子，天知，地知 你自己明白。所謂的課題研究，你的“研究”究竟有多大的價值，能不能在教學中推廣應用，恐怕你自己都不敢回答，培養新教師……還有所謂的“各種各樣的表彰”等等，有些同志為了達到目的甚至到了不擇手段的地步！一旦職稱晉升下來以後，看看有多少人還在教育第一線教書的呢？可以一勞永逸了，一直享受待遇到鼻子眼不通氣為止！希望教育主管部門深思！
灌河柳1
說到“痛點”，恐怕廣大中小學教師都會恨得牙癢癢。如果真正按照相關文件條文辦事，沒有黑幕，沒有暗箱操作，論資排輩，我想老師們大多都會認同並接受。關鍵是在操作過程中，往往存在錢權交易，其中造成的不公正不合理現象讓老師們有苦難言，只能默默承受。
一、業績條件
我們這裡中小學教師評審高一級職稱的業績條件為:
1、優質課
分為省級、市級、縣級等級別，評審中級職稱和高級職稱對優質課等級要求也不同。而且，城市學校和鄉村學校教師評審條件也不同。
2、優秀班主任或者優秀班集體
同樣也分幾個等級。
3、綜合獎勵
比如省、市、縣優秀教師，業務標兵，師德標兵等。
4、課題
5、綜合實踐活動、社團、校本課程等。
五項業績條件前三項必備，後兩項具備其一即可。
這些業績條件的獲得，除了自身業務能力強，還需要積極爭取。優質課和優秀班主任以及社團、綜合實踐活動是自己奮鬥出來的，而優秀教師和師德標兵都是學校推薦的，這個推薦就意味深長了，大家都懂的。並不是表現優秀就能被推薦為優秀教師，其中暗含玄機，也只有當過優秀教師的人才明白。
課題本是為了增強教師的科研能力和學術水平，現在反而是每個學校有指標限制，這讓那些想積極參加課題研究的老師望而卻步。往往一個學校就一個指標，好幾個科目都想搞，最後指標給誰就靠關係了。所以課題也是限制大部分老師職稱晉升的一個關鍵條件，因為很多老師根本沒有機會參加課題研究，滿足不了這一條件。綜合實踐活動和社團也是類似，不過競爭相對小一些，畢竟目前做的人還沒有那麼多。
二、指標限制
中級職稱和高級職稱每年都有名額限制，一個學校只有幾個甚至一個指標，僧多粥少，競爭激烈，除了各種獲獎證書積分這個硬性條件，最終花落誰家向來都是一個玄機。裡面牽扯到的人情世故，錯綜複雜的關係網，不評職稱恐怕是體會不到的。
正因為評職稱難度大，有一部分老師乾脆就放棄了，還有一些人知難而進，卻要承受巨大的壓力。各地因為職稱評審跳樓自殺者也大有人在，什麼時候評職稱成了老師頭上的一個緊箍咒?成了壓在老師身上的一座大山?
雖然職稱高低和教師能力有一定的關係，但又不盡然，有一些優秀教師因為沒有關係而評不上高一級職稱，也有一些各方面表現平平卻靠關係評上職稱的，這就造成了職稱的不公平。所以我覺得職稱評審越簡化越好，或者直接進行考試，考過了就晉級，不過就繼續考，這樣對誰都比較公平，避免暗箱操作造成的矛盾。
小Z老師扎馬尾
我不想討論，就舉個例子吧。全體教師齊動手，在校園內種了一棵楊梅樹，平時大家給樹苗澆水、除草、施肥、捉蟲等，儘管沒一個偷懶的，但總免不了有做多做少的，如老教師可能做得少些，女教師可能做的是輕活。當時大家都沒在意，由於還沒有收穫。
楊梅樹很快長大結果了，全體教師非常高興。可是，楊梅樹結果的數量太少，遠不夠每人分得一顆楊梅。
那怎麼分勞動成果呢？大家爭不休！有教師認為把果實送人得了；有教師認為把楊梅樹砍了算了；有教師認為把勞動果實賣了，然後平均分錢，可又得不了半文錢；還有人認為想個比較合理的分配方案，先讓少部分老師享受，然後逐年類推。好友，您認為呢？
煙竹塘風情
職稱害人不淺呀，證件是職稱評定的主體，有了證件你才可以評職稱。證件的重要性，滋生了很多腐敗，很多老師不用心鑽研業務，搞小團體，暗箱操作，導致分配不均，踏實工作的沒有證件，反之早已職稱加身。
再個，對教師的評價，太過繁瑣，明目眾多，把最重要的師德等弱化了，導致教師隊伍素質下降，亂象叢生。
鉛筆頭有話說
中小學教師職稱評審真正的“痛點”是公平與否？！
在公辦中小學教師職稱評審的過程中，暴露出了諸多的問題，需要我們廣大的教師重視。
那麼，這些問題之中真正的痛點就是是否公平。
- 連續兢兢業業地工作了幾十年的老教師，最後退休時還是中小學二級教師，現在的養老金三千多一點。這是我親眼所見的。俗話說，“沒有功勞也有苦勞”吧！
- 年紀輕輕，無功無勞，沒見過開課，也沒聽到過在某方面有特別的本領，就是因為有個好校長丈夫，結果，晉級所需的先進優秀應有盡有，不到40歲，已然副高級職稱。哪裡講理去？給誰講理呢？
- 中心校初評，今年要抽測獎名次，第二年又不要了；今年教齡賦分標準是1分，第二年又變成了0.5分。可是，縣級、市級等優秀先進什麼的賦分越來越高，而無人無能不靈活的一線教師這些都沒有。
- 校長、副校長等等在計算分數時加5分，3分，相當於一般教師10年，6年的工作，關鍵的時候1分都會讓人頭疼不已，更何況是這麼多分。所以，領導很早很年輕就晉升到非常高的職稱級別。
- 高職稱與低職稱之間的工資差距過於懸殊，而且，這種差別會因為職稱而長久存在。
- 晉了職稱就意味著增加了各方面的工資，從此以後，沒有特殊情況不會改變。也就是說，職稱是終身制的。
- 崗位比例限制著晉級人數，每一年晉級人數比有時候能達到30：1，甚至更多。這種競爭力可想而知了。很多的人一次次被擋住了門外。
- 一些人為了獲得一個晉級名額，到處辦假證、請客送禮等等等等，使出渾身解數。而不跑不動的老實人只有乾等著，幹看著，一點辦法也沒有。
- 年輕教師職稱低，但是，他們的工作量和職稱高的教師相同，但是，工資待遇卻大相徑庭！
這些都是職稱評聘過程中出現不公平的現象，也是讓人頭疼的“痛點”之處。
怎麼解決呢？
我想，如果實行優化職稱結構比例，以教育教學工作實績為主的職稱評聘，“痛點”很可能就會消失的。
（個人觀點，僅作參考！謝謝閱讀！）
中小學教育者
別在這裡天天寫這個，有用嗎？有用的是小編寫這個掙幾個銅板！職稱設計很好，執行的時候有不盡人意的地方，很正常。世界上沒有哪個政策或制度是完美的，只要是人在操作，出現問題在所難免，不論是國內外！工資制度、獎勵制度、績效工資，有哪一樣盡善盡美？
用戶21057781405
中小學職稱評審的真正痛點是什麼？這個問題其實是不需要研究的。
因為僅憑几張證書就晉級，那麼多的平時工作算什麼呢？以偏概全嗎？
再假如晉級條件設置科學，能充分反映教師的教育教學本領，只能代表過去某年或某幾年的業績或能力，不能代表未來的工作狀況，也就是說，那些材料是對過去某段時期的工作總結，可以晉級，可以嘉獎，但不可以用它定工資等級。未來是不確定的，誰也不能用某個職稱來預測某教師未來的工作態度、工作量、工作成績。用職稱來預設工資等級，表面上看有道理，但它的迷惑性經不起推敲和分析，它其實是一種欺人之談，主觀臆測未來，唯心地、武斷地、霸道地制定工資制度。教師職稱工資，由於它不考慮教師職業具有的伸縮性極強這種特殊性，脫離工作實際，把工資和職稱硬性捆綁在一起，在本質上只是職稱紅利或者福利，不能定性為工資。請問：為什麼要給職稱賦予紅利呢？
因此，研究職稱評審中的痛點，在當前職稱工資制度的存在下，這個思考沒有任何意義。當務之急的，是要研究如何改革職稱工資制度，讓職稱與工資脫鉤，讓工資迴歸現實，迴歸勞動本位，迴歸“勞動所得”的工資本質（而不是職稱所得）。職稱與工資掛勾，搞亂了人心，是教師積極性能否充分發揮的的痛點，是教育能否良性發展的痛點。這個痛點，您感受到了嗎？請談談您的觀點。
這裡是百姓茶館，歡迎走進茶館，暢談教育生態，敏銳找出影響教育發展的“病灶”，共商教育改革大計。感謝您堅持讀完我的回答，不喜勿噴，贊同的請賜個鼓勵，點贊一下。
百姓茶館話人生
職稱評審的痛點主要在學校，因為名額有限，有的學校就在校內搞了篩選，但是這個篩選條件隨意性很大，把一些和教學水平無關的條件定為高分，教學水平所佔的權重就大大降低。這是因為學校領導有私利，篩選條件是按人定製的。
要想讓職稱評審公平公正就應該取消篩選，儘量減少干擾因素，把所有夠條件的老師都報上去，交由評委來選定最終人選。
特別要指出的是，為了防止徇私舞弊，評委應該是在專家庫由電腦隨機選取的，只有進入了評審機構以後才知道自己被選上，在評審期間要與外界隔離。職稱評審還有一個容易被人為操作之處就是交給評委看的總表。在這個表上每一人所交的材料，如學歷、工齡、任課量等等都被簡化成一行數字，評委並不能看到原始材料，所以在原始材料轉化成總表的過程就是可人為操作階段，解決的辦法是由多組人員重複製表，只要有一份表格不同，就要部重頭再來，這樣就能保證表格的準確性，徹底杜絕人為操作的可能。
另外要防止老師們的評審職稱材料被篡改，在上報前由老師自己查驗後封存上報，或者直接由老師個人上報材料，單位不介入，單位只負責材料的真實性。
