“學生都認為，學校是一艘大船，校長是掌舵的船長。但是我跟學生說的是，我們每個人都是自己人生航船的舵手。”在陳剛眼裡，每個人有自己航行的軌跡、自己的使命，自己的彼岸。“學校不是一艘船，而是一個船隊，我們可能在行進的時候相互影響，但是我們不應該是別人的附庸。”
在教育這條航海上行駛了30餘年，陳剛自己這艘船，經歷了起起伏伏，看盡了大浪淘沙。從地理學科轉崗語文學科，從鄉鎮教師到縣教育局副局長，從副局長辭職到名校的普通教師，汶川地震後又臨危受命領辦災區學校……陳剛的職業生涯，沒有一條路走到底。在漫漫航行中，有冒險、有挑戰，他都努力去把握好人生的每一處彎道，引領自己的人生航船乘風破浪。
從小鎮教師到教育局副局長
“在我職業生涯的第一個階段，我從一個稱職的老師成為一個比較優秀的老師，從單純對教學的認識，開始有了對教育的思考。在教育局的3年，我看到了豐富的教育樣本。”
上世紀70年代末期，正在就讀高中的陳剛偶然讀到一篇小說，小說講述了一個退休教師如何幫助一群頑童走上教育正規。讀完後，陳剛很是感動，於是動筆寫下一篇週記——《我以後也要當老師》，沒想到就這樣埋下了一顆教育的種子。
1982年從宜賓師範學院畢業後，陳剛被分配到宜賓縣高場鎮中學擔任地理老師。儘管專業是地理，但陳剛也十分熱愛文學。每天早晨的教師宿舍，都會傳來陳剛朗讀《離騷》、《詩經》的誦讀聲，也吸引了不少人的注意。那時，剛好遇到學校缺語文老師，教導處主任突然就想到了陳剛，“這小夥子每天都在讀《離騷》，應該文學功底也不差，要不讓他來試試教語文？”於是，陳剛被“趕鴨子上架”，笑言自己“從此就這樣走上了語文教學的不歸路。”
在鎮上教書的7年，陳剛也在努力提高自己的專業水平，完成了原西南師範大學漢語言文學函授本科專業。1989年，他被調到了宜賓縣二中任教，由於教學優秀且逐漸凸顯出來的管理能力，他開始擔任學校辦公室主任、副校長，職務一路上升。2000年，陳剛來到宜賓縣教育局擔任副局長。
從學校到教育局，陳剛還兼任了語文教研員。“從一線教師到行政管理崗位，我看到的教育樣本更加豐富了。”陳剛說，隨著職務與平臺的變化，自己對教育教學的理解又深了一層。做老師，他眼裡是一個班級和一個年級；做副校長，他看到的是全校的工作；到了教育局，從學前到高中，他看到的樣本已經覆蓋全縣。
“對於教育的成長來說，這是個很重要的經歷，讓自己感性的認識有了更多的材料，觸發了我更多的教育思考。”陳剛表示，從老師身份變成行政幹部角色，這不光是學科業務那麼簡單，還會考慮到教育均衡等多方面，也讓自己的教育視角更廣。
“棄官”重回三尺講臺
“到成都七中之後，是我職業生涯的第二個階段。它打開了我走進優質教育的大門，我對教育的理解在成都七中百年積澱的基礎上，有了一個比較大的飛躍。”
在教育局呆了3年，陳剛逐漸意識到，行政幹部和教育專業者的工作方法之間存在差異。“我發現自己還是更適合在學校做事。”陳剛回憶說，他當時做了一種生涯選擇。結合近幾年興起的生涯教育，陳剛深有體會：“生涯教育是瞭解自己、瞭解社會，然後在兩者之間去尋找自己的發展方向和目標定位。”而那時，陳剛開始進行自我評估，發現自己更適合站在學校的講臺上發揮作用。
2003年，陳剛做了一個令大家意想不到的決定。他毅然放棄了副局長的身份，從宜賓來到成都，在成都七中做了一名普通的語文教師。“從副局長重回講臺做普通老師，心理會不會有落差？”面對記者的疑問，陳剛很坦然地說：“既然做了決定，我就有充分的精神準備，心理落差倒一點都沒有，但當時很多人會認為我有。”他說，包括當時的一些同事，很多人是用懷疑的眼光看他，覺得“教育局的副局長下來教書，到底行不行？”
在角色的轉變中，陳剛頂住壓力，也經歷了一個陣痛期。他首先面臨的是從宜賓到成都的地域文化差異，其次是從普通學校到優質學校的轉變。“七中的學生對老師的要求更高，學生對自身權利的認識更清醒，對自己的未來發展也有更強烈的要求。所以，在七中當老師，必須有更精細的準備。”作為教師，陳剛努力追趕著，從科任老師到班主任，他一步一步重新積累經驗，憑著自己過硬的基本功和有趣的課堂，深受學生喜愛。
是金子，總是會發光的。過去在宜賓多年的教育管理經驗，讓學校領導越來越賞識陳剛。在成都七中百年校慶時，陳剛參與了活動籌備工作，這讓他有機會在較短時間裡，浸泡百年七中的優秀文化，為他後來重新從事學校管理工作奠定了更堅實的基礎。
臨危受命，領辦地震災區學校
“在都江堰辦學的3年，是我職業生涯的第3個階段，也是極為特殊的階段。在此期間，我目睹和經歷的事情，讓我開始思考生命的價值，以及教育對生命的影響應該是什麼。”
2008年的汶川特大地震，都江堰聚源中學和都江堰第四高級中學嚴重毀損，中央組織部和成都軍區分別斥資援建，因而被命名為七一聚源中學和八一聚源高級中學。2009年4月，成都七中領辦八一聚源高中和七一聚源中學，時任成都七中校長助理的陳剛，受命出任這兩所學校的校長。這一去，又讓陳剛重新走上了校長的工作崗位。
陳剛坦言，接到任務後，自己“一直在打退堂鼓”。他並不貪戀做“官”，中學的“官”甚至百萬人口大縣教育局的“官”，他都做過。當初，他在宜賓“棄官”來到成都從教，主要還是因為嚮往單純的教書生活。然而，領辦聚源中學，並不像給學生講課那樣讓他興奮。
那時候一切都處於重建的階段，陳剛天天在板房與工地間穿梭，身上全是淤泥和塵土，還被大家笑稱是“民工校長”，但他一點都不在乎。為了招生，他每天起早貪黑，走鄉串戶，人瘦了一大圈。
“聚源中學在地震中有多名師生遇難，你會面對很多遇難者的家屬，不管是學生家長，還是我們的老師。”陳剛回憶道，重修房子容易，但是人的精神重建不是一日之功。“教育在人的精神狀態上，它應該擔負的責任和使命應該是什麼，這個時候，我從無意的思考進入了自覺的思考。”
於是，陳剛提出，要從生命教育入手，喚醒生命自覺，開掘生命潛能，激發生命活力，實現生命價值。生命教育的第一課是要擁有強健的體魄，學校便積極開展陽光體育。每天，嘹亮的軍號吹響時，在飄揚的五星紅旗下，在晨曦中，4000多名師生在塑膠跑道健步奔跑，陳剛每天也會出現在隊伍中。“陪跑了幾年，我把自己的身體也鍛鍊好了。”陳剛笑著說，生命教育的第二課是學會感恩。感恩源於對他人生命的尊重，並建立在勇於承擔自己責任的基礎上。
經過3年艱苦的努力，陳剛讓那些從廢墟中走出的孩子，臉上綻放出了燦爛的笑顏。他認為，這與學校對體育與藝術兩門學科的重視有很大關係。
2011年，陳剛又被成都七中派遣到金牛區創辦成都七中萬達學校。建校開始，陳剛依然十分重視體育，推行三年600公里長跑活動及體育畢業證書制度等創新體育工作，6年間，他把這所學校發展成四川省二級示範性高中和成都市領航高中學校。
守正出新，做有溫度的教育
“2016年，我的職業生涯又轉了一個大彎，從公立學校到私立學校，我要重新著手創建一所全新的學校。在職業生涯的第4個階段，我想把自己積累30年的辦學思想，轉換成一種辦學行為，用實踐沉澱教育的夢想。”
2016年7月，陳剛又做了一個決定：離開成都七中萬達學校，在周圍人疑惑的眼神中來到天府新區籌建天府七中。“不少人問我，你到底為了什麼？說實話，那段時間，我也在心中叩問自己：你已經年逾半百，放棄安穩舒適的崗位，去那個塵土飛揚的工地，從一塊磚一棵樹做起，到底為什麼？”他說，“當你把工作從一種職業變成一項事業，又積累了那麼多教學管理經驗，你就特別想去實踐自己的教育理想。”
在學校籌建初期，陳剛常常跟老師一起在工地上打轉，忙得昏天黑地。“搬桌子、端茶倒水都是要乾的。”陳剛說，從臨時辦公點搬進新學校時，他嫌徒手搬東西太慢，就讓工人去找了輛三輪車來蹬，“我以前蹬過三輪車，但老師們還是很詫異。”忙累了，他就給大家煮麵，連學校老師都說，“陳校長是最不像校長的校長！”
在這所新學校，陳剛踐行“有溫度的教育”。在天府七中，有一種特殊的獎勵叫“船長面”，即由校長陳剛親自拌制而成的宜賓燃面。想吃“船長面”的學生可以自主申報，借鑑“21天養成計劃”，讓學生在月初提出自己的小目標，比如養成每天整理書包的習慣、垃圾分類的習慣等等，21天后，學生自己提出書面申請。
“獎勵規則的改變，實際上是教育思想的改變。”陳剛表示，每個孩子身上，總能發現閃光點。要改變對學生的傳統單一的評價模式，就將學生的過程性評價和終結性評價相結合，由單一評價走向多元評價，評價項目由封閉走向開放。於是，學校設立“個人單項風尚獎”，獎項的名稱是由學生自己確定，自己描述閃光點，發現自己的點滴進步，讓每一個學生都能在校園中找到自己的價值。
為了尊重生命差異，學校實行分層分類選課走班的辦學策略，並提出了“1+n全員導師制”教學更精準，育人更精微。陳剛認為，學校的重心是教育教學，所有的部門不應是管理，而是服務，工作的重心是年級。他把傳統學校的多部門管理變為3部門服務的扁平化管理體系，創設學生髮展服務部、學教工作服務部、行政後勤服務部為年級教育教學工作提供優質服務，年級組長高效為學生成長服務，直接對校長負責。
為了鼓勵學生進步，他每月為學生下廚煮一碗暖心的“船長面”；為了讓學生在體育節上收穫驚喜，30度的氣溫他穿上棉襖似的“大白服”和學生互動；為了讓學生的情緒有宣洩的地方，他在校園裡設置“大白信箱”，耐心地閱讀信箱裡的隻言片語。……他說，我們要看得見“人”，教育才會有溫度。
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